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大学语文课程中情境诱导主题升华教学模式探索与实践 　　摘 要 “情境诱导、主题升华”教学模式是指在教学活动中教师运用语言、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，并增强学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学模式。 　　关键词 情境 主题 模式 　　一、“情境诱导、主题升华”教学模式的理论依据 　　（1）语言语文教学学科特征的要求；（2）非汉语言专业学生语文学习的特点及需要；（3）审美活动的规律；（4）鉴赏能力培养的需要。 　　二、“情境诱导、主题升华”教学模式的教学目标 　　“情景诱导、主题升华”教学模式的目标是通过情感和认知多次交互作用，使学生的情感得到不断陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识和技能。 　　在该模式中教师是学生情感的“激发者”和“维持者”。教师通过作品把学生带到其特定的环境当中，使学生感受到其中的美与丑、善与恶、生存与死亡、悲欢与离合……从而使学生沉浸其中，陶醉其中，受到感染。因此要求教师具有多种能力，如表演、语言表达能力等。教师还要根据教学要求，提供音乐器材、教具或教学场所，并把他们组织运用好；要有融洽的师生关系，师生一起进入角色，使情境更加入情入理，达到诱导学生情感和促进学生认知的作用。从整体来看，该模式以教师创设情境为主导，学生参与情境活动为主体，师生基本处于相等的地位。 　　三、“情境诱导、主题升华”教学模式的操作程序 　　心理学家加涅认为学生的学习过程是一个循序渐进的过程，从最低层单纯的信号学习开始，然后逐步地提升到最高层次解答问题的学习，而且较高层次的学习必须以较低层次的学习为基础。因此，课堂教学的组织，应诱导学生先完成低层次的学习，继而进行高层次问题解决的学习。根据高职高专学生的认知特点和阅读的心理规律，我设定了语文“情境诱导、主题对比”教学的基本程序为： 　　创设情境――整体感知――纵向主题对比――横向主题拓展――主题升华 　　（一）创设情境 　　教师结合课文内容特点，借助音乐、图画、PPT演示文稿、描述故事、问题等手段，为学生创设学习的情境，调动学生的学习情趣，激发他们强烈参与的欲望，使其尽快投入到学习中来。如在《虞美人》教学中，学生听着《故宫三部曲》的音乐进教室。在音乐中我开始语言导入：讲述李煜这位词帝亡国的故事，把学生引入那种悲凉环境中，进入情境，从而引发了学生对亡国之词的期待。此刻我及时提出问题：“想不想知道到底是一首什么词，竟会让李煜招来杀身之祸呢？”有效促使学生更迅速的进入角色，积极参与到教学活动中来。 　　（二）整体感知 　　整体感知是整个教学模式的核心。首先让学生带着问题听与教学内容相配套朗诵的音频，激起学生学习的情绪，在此基础上，学生进入诵读感知。通过范读让学生感受本词的感情基调；通过诵读让学生共同体味作者的悲凉心境；通过品读不同意象感受作者浩瀚无边的愁情。这就让学生在反复的听和自己读的过程中，初步了解本词的感情基调和文意，培养语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入词的情境打好基础；在诵读感知中学生找出本词中的所有意象，并通过对意象的分析总结出三幅画面――《春花秋月图》、《小楼东风图》、《故国明月图》。从而进入不同画面的具体分析。在具体分析中教师采用问题引导法，在每一幅画面中教师都设置不同的问题，让学生围绕问题进行思考分析，发表意见。 　　（三）纵向主题对比 　　教师在课堂上设置纵向主题对比这一教学环节，对学生来讲，其实就是一个找寻异同、寻求认知的过程。 　　纵向主题对比是同一作者不同时期作品的对比。通过纵向主题对比这一环节，让学生有机会阅读同一作者更多的作品，从对作品的阅读感知中来更深刻的了解作者的思想感情。如在讲到《春花秋月图》时，有一句词是“往事知多少？”在对“往事”这个意象的解读中，我通过大屏幕播放李煜做皇帝时写的一首词《渔父》，让学生在欣赏中更深的体味作者的情感。 　　（四）横向主题拓展 　　横向主题拓展这个环节主要是学生主动性的发挥，是课堂教学的深化和延伸。 　　横向主题对比是不同作者同类主题的对比。通过横向主题对比这一环节，让学生有机会阅读和了解这一类主题不同作者的不同作品，从而使学生开阔了视野。 　　（五）主题升华 　　主题升华是此模式的最后一个环节。学习古人的作品不仅是为了解那个时代的状况，了解作者的思想感情，更重要的是作品对我们现今有怎样的教育意义，这也是教师在教学中应该引导学生感知到的一个重点。所以我并没有忽视这一点，在教学的尾声，我通过引用： 　　尼采说：“在所有的文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。” 　　缪塞说：“最美丽的诗歌，是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章，是纯粹的眼泪。” 　　两句名