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大学英语网考视听理解考生评价及启示 　　【摘 要】 　　目前正在全国大力推广的大学英语网络考试和传统的纸笔考试的最大区别主要体现在其独特新颖的视听理解部分。考生对这部分测试的评价如何，对大学英语教学产生了怎样的影响，这是本文关注的重点。文章首先回顾了大学英语网络考试开展的背景，接着通过问卷调查、访谈和成绩对比，探讨了考生对大学英语网络考试视听理解部分的难易度、喜爱度及焦虑度的评价和影响考生评价的因素。结果发现，尽管学生普遍认为视听理解题型难度较大，但认为其更能客观地检验出自己的英语听力水平。由调研结果得到的教学启示是：大学英语教师应当积极转变教学方式，改变课堂语言输入环境；学生则应主动适应测试形式的变化，改变学习策略。 　　【关键词】大学英语网络考试；视听理解；评价；后效 　　【中图分类号】G442【文献标识码】A【文章编号】 1009―458x（2014）06―0046―04 　　一、引言 　　教育部于2007 年5 月正式将“基于计算机和网络的大学英语四、六级考试大型题库和考试系列建设”列入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目 。以大学英语四、六级网考为代表的大学英语网络考试（Internet-based College English Test，缩写为IBT，以下简称为网考），是结合现代语言测试理论与中国实际实施的全国性的大规模标准化网络考试。[1]其从2007 年12 月开始在我国部分高校进行试点，截至目前，共有146所高校18万名学生报名参加网考。[2]随着试点的不断扩大，考试软件系统的不断完善，经验的逐步积累，目前网考已经稳定在每年四次、10万人左右的规模。从试点考试的情况来看，网考在考试形式、考试题型、考试内容等方面较之纸笔考试都发生了翻天覆地的变化，网考视听理解部分则更是完全突破了纸笔考试的限制，以新闻类短篇、访谈类中篇和视频类长篇、新闻类体裁为主，话题多彩多样，材料原汁原味，从感觉、听觉、视觉方面给学生带来了全新的体验。作为一个大规模高风险的考试，大学英语四、六级考试的任何改革必将产生深远影响。[3]大学英语四、六级考试从纸笔考试发展到网络化考试，看似是考试的技术手段在不断改进，其真正目的在于使所测试的能力更合理，更接近真实生活中的语言运用能力。考生对这种全新的视听测试题型评价如何，对大学英语教学产生了怎样的影响？ 目前在这方面的研究尚显不足。 　　二、研究方法 　　1. 研究对象 　　本次调查的对象是参加了2012年四月份和五月份四级网考的学生，共得到335份有效问卷，其中男生259名，女生76名。同时我们也拿到了他们相邻时间的纸笔考试成绩，包括总分和单项分。 　　2. 定量研究 　　定量研究以问卷调查为基础，内容涉及四个方面：视听理解三部分的难易度、偏爱度、焦虑状况和成绩影响因素。问卷的第一部分采用非结构性问题，由学生来填写相关信息。第二、三、四、五部分采用结构性问题，由20 个问题构成，采用Likert五级量表形式。问卷主要参照四、六级考委会设计的网考调查问卷。 　　3. 定性研究 　　定性研究采用电话访谈形式，在考试结束后的第二天进行。相对于刚考试结束时的面对面访谈， 一天后的电话访谈会使学生表现得更加轻松，对问题的回答更接近于其真实感受。访谈围绕视听理解三部分的难易度、偏爱度、焦虑状况，成绩影响因素及对教与学的影响五个方面展开。访谈对象为考试中随机抽取的5名学生。 　　4. 数据收集与分析 　　对335份问卷调查数据采用SPSS17. 0进行分析； 对访谈部分进行了录音和记录。最后， 比较问卷调查的数据分析结果与访谈结果，验证问卷数据的可靠性，力求更准确地描述学生对视听理解部分的直观感受，提高研究信度。 　　三、结果与分析 　　1. 题型难度的考生评价 　　整体上看（见表1），学生认为难度过大，总均值为2.2796（.73350）。细看各分项，最难的是视频类长篇（2.1343），访谈类中篇次之（2.2866），新闻类短篇则排在最后（2.4179）。笔者分析主要原因在于听力材料全部来自于VOA、CNN、BBC等广播、电视、网络的真实材料，且没有经过任何的速度处理，这就比《大学英语课程教学要求》规定的最快语速快了30 个词一分钟，其难度显然大大增加。[4]而学生在平常的听力课堂中使用的材料是经过加工处理且控制语速的。金艳、吴江的研究也表明，网考考生对听力理解部分的满意度低于阅读、写作和语法结构，认为听写和跟读部分的难度偏大，对这两个单项的评价相对偏低。[5]访谈显示，考生认为视频长篇难在它的长度，在听的过程中不知道重点；访谈中篇难在题项较多，共有6道题，而又没有时间提前看题目，在听的过程中很迷茫，另外，语速较快也是考生说得较多的一个因素。与此同时，我们对这些考