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大学英语教学中学习动机培养 　　【摘要】英语学习动机是英语学习行为的内部动力，被认为是影响英语学习的重要因素之一。在目前的大学英语教学过程中，教师应充分发挥动机的作用，采取有效的教学方法和策略，激发学生学习英语的积极性。本文介绍了动机的含义、类型提出了培养和激发英语学习动机的策略。 　　【关键词】学习动机 大学英语教学 培养策略 　　一、英语学习动机的含义和类型 　　英语学习动机是指英语学习者掌握英语的愿望及为此所付出的努力和对学习英语所持良好积极态度的综合素质。学习动机是直接推动、维持个体的学习活动，并使其行为朝向一定学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态，是推动学生学习的内部动力。学习动机有激励，指向，调节和维持等作用。 　　1985年，Deci和Ryan提出了自我判定理论（Self-Determination Theory），将外语学习动机划分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。内部动机是指为了行为过程中所伴随的愉悦感和满意感而执行某种行为的动机。是人们对学习本身兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因或惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力是学习者对学习活动本身的需求。“我要学”就是内部动机的外在表现。在学习活动过程中，能转化为内部动机的因素有许多，如学生对学习的需要和愿望，求知欲、好奇心、自信心、学习兴趣、理想等。内部学习动机能促使学生积极主动地学习，对学习活动的影响具有持久性。外部学习动机是指学习者在学习活动以外的外部诱因的影响和要求下产生的学习动机。是人们由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时他们对学习所带来的结果感兴趣。“要我学”就是外部动机的外在表现。能激发学习动机的外部诱因也很多，如学校的规章制度，教师的奖惩，同学间的较量，取悦于老师和家长的心理等。外部学习动机对学生的学习活动具有推动作用，它的持久性相对较短，影响也是相对的。外部动机激励的好有积极的作用，如果让学生产生逆反心理，则会起到消极的作用。1979年，香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）将动机划分为表层动机（surface motivation）和深层动机（deep motivation）。表层动机与个人的前途直接相关联，动力来自外部；深层动机一般不与学习者个人的前途和经济利益发生直接的联系，动力来自对英语语言或文化本身的兴趣。根据动机作用时间的长短，把动机分为近景动机和远景动机。近景动机是指和具体活动本身相联系，影响范围小，持续时间短的动机；远景动机是指和互动的社会意义相联系，影响范围大，持续作用时间长的动机。 　　二、英语学习动机的激发和培养 　　英语学习动机的激发与培养是在教师与学生的英语学习过程中进行的，教师要尽可能的采取多种多样的形式来激发学生的学习动机。 　　1.内部动机的激发与培养。（1）更新教学内容，改革教学方法激发学习英语的热情。传统的教学方法，教学模式和陈旧的教学内容往往是学生厌学的原因。而具有理论性、逻辑性、实用性、系统性、趣味性、新颖性于一身的教学内容和灵活多样的教学方法，可以增强学生学习的兴趣和热情，从而激发学生的学习动机。传统的教学内容注重学生知识的掌握，偏重于语法与词汇的传授。新的教学内容在保证科学体系的前提下，往往与学生的生活实际密切联系，注重解决生活中的实际问题和需要，能够使学生学以致用。同时，新的教学内容的趣味性、新颖性能够诱发学生的好奇心、探究心理，使学生处于“欲罢不能”的学习境地。填鸭式，灌输式的英语教学方法使学生机械的记忆，并产生厌倦心理。新的教学方法重视对西方文化背景的理解和英语交际能力的培养。这种教学方法，多采用启发式，探究式的教学，引导学生产生疑问、发现问题、思考问题、解决问题，促使学生对学习内容本身产生兴趣，从而主动去思考，探究，并在解决问题之后获得满足感和成就感，同时在探究和解决问题的过程中感到快乐和满足。这种快乐感和满足感成为进一步学习英语的强大内部动力，能使学生主动的去学习，激发他们的求知欲。因此，教师要创造性地使用教材，不断提高自己的专业技能、掌握先进的教学方法才能调动学生的积极性。（2）加强师生间的情感交流是学生感到被理解被尊重。教师要了解学生的内心世界，充分尊重学生，才能激发他们学习的热情，增强他们的自信心。教师要转变角色，即当学生的师长，又是学生的知己，朋友，努力增强师生间的情感交流，建立良好的师生关系，正所谓“亲其师，信其道”这样才能激发学生高水平的求知欲。教师要在教学过程中注重学生的情感，正确的评价和适当的表扬与批评。教师评价学生要客观、公正和及时；表扬与批评要考虑到学生个性差异，用不同的方法尽量不要伤害学生