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大学英语教学中学生学习动机调动策略 　　摘 要： 学习动机是影响大学生英语学习成绩的重要认知情感因素之一，在大学英语教学新模式下，教师可从转变教学模式、创造新的学习环境、完善教学内容、教改革教学方法等方面入手，有针对性地加强大学生英语学习动机训练，有效激发他们的语言学习动机，提高大学英语教学效率，促进我国外语教学事业的进一步发展。 　　关键词： 英语教学 学习动机 调动策略 　　教学活动是教、学相互作用、相互促进、共同创造的过程。大学英语教学即指在高等教育院校背景下，以英语教学内容为中介，教师和学生共同创造的一种实践活动，教师和学生均为教学的主体，二者之间的关系是主体间关系，对英语教学活动完成的质量与效果都起着关键性的作用。因此，在提高英语教学质量、完善素质教育改革的过程中，除了教学工作者的不断探索和努力外，还需要激发学生的学习兴趣，挖掘其学习动机，调动其自身的学习因素，从而实现学生的积极参与和配合。 　　一、英语学习动机的理论阐述 　　学习动机又称“学习的动力”，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的，其心理因素包括：学习的需要，对学习必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。进行学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。 　　许多教育心理学家认为，动机是影响学习质量的一个重要因素，能大大地激发学生的学习积极性，促进参与性和创造性。动机是在主体与环境相互作用中产生的，当主体与环境之间发生矛盾失去平衡时，主体便产生了某种需要，加以外界因素的诱导，便产生了动机。“所谓动机，就是对某种活动具有明确的目的性并为达到该目的而作出一定的努力”。在大学英语学习中，学生的学习动机包含心理和行为两方面的因素。在心理上，首先，学生对大学英语学习具有明确的目的性；其次，学生有进行英语学习的意愿，从而激发学生的学习动力，表现在行为上，则体现为学生为英语学习所付出的具体努力。 　　根据心理学家Gardner和Lambert的观点，动机可以分为融合型动机和工具型动机两种。融合型动机指学习者对目标语的社团有着浓厚的兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活，即指学生喜欢英美国家，羡慕英美文化，想融入英美国家的社会群体之中，比如要在英美学习、工作、生活等。工具型动机指学习者学习目标语是为了获得与自身相关的一些实际性的具体东西，比如获得学分、通过考试、完成既定任务等。对于学生来说，大多数学生的学习动机属于后者，即工具型动机，是为了通过四级考试、获得学位，或者为了将来的工作需要可能等。 　　根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机（intrinsic motivation）又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。例如学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。内在动机具有长久性，能促使学生自觉地学习并保持高昂的学习情绪，是非常重要的因素，对英语学习有很大的促进作用。外部动机（extrinsic motivation）又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如某些学生为了得到教师或父母的奖励，或者避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们进行学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。外部动机往往带有某种功利性，具有相对的不稳定性，一旦外部诱因变小或减弱，学习动力就会随之变小乃至化零。 　　不管哪种分类，作为学习活动的一种动力，学习动机具有以下功能：第一，引起和发动学习者的学习行为；第二，指引该行为向某一目标进行；第三，维持、增强或终止、削减该行为的力量。因此，在大学英语学习中，学习动机起着关键性的作用。相比较而言，具有长远目标和较强动机的学生更容易接受教学内容，更容易掌握语言技能。所以，在大学英语教学中，教师要利用一切手段，充分发挥学习动机的作用，调动学生的内部动机、工具型动机，激发他们浓厚的学习兴趣，帮助学生实现预定目标，使学习目标、学习动机和学习效果之间处于最佳的良性循环状态。 　　二、大学英语教学中影响学习动机的主要因素 　　1.学习环境。学习环境指学生学习时周围各因素的综合作用环境。就大的学习环境而言，目前整个社会对于英语的重视程度似乎呈现下降的趋势。就小的学习环境而言，英语学习的氛围还不够浓厚。 　　2.教师与教学方法。这是影响学生学习动机的一大主要因素。实践证明，如果教师有着独特的个人魅力，教学方法灵活多变，教学氛围轻松活跃，则全班学生的学习动机将会被有效地激发与调动，整体学习效果明显增强。然而，一些教师尚欠亲和力，无法