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大学英语教学中对话式教学模式实践探讨 　　收稿日期：2014―11―25 　　作者简介：张彩云（1977―），女，陕西延安人，延安大学外国语学院，讲师，硕士。研究方向：文学教育。 　　摘要：大学英语对于学生的发展至关重要，因此，在当前的教学过程中将大学英语作为教学的重点内容。然而传统的教学模式使得学生的主体地位很难得到展现，老师依旧是课堂的主宰，这样就对学生的信心和能力发挥造成了严重的影响和制约，自然也就不能与老师进行平等的对话，进而无法实现大学英语的教学目标。本文将详细探讨对话式教学模式的内涵，并提出对话的具体构建分型及其策略，促进学生英语运用能力的提升。 　　关键词：大学英语教学；对话式教学模式；内涵；策略 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）05―0099―02 　　一、对话式教学模式的内涵 　　保罗弗莱雷是提出将对话引入教学的代表，他指出，对话属于教育原则的一种，有助于师生平等地进行知识共建和交流。这是对学习本质、知识本质、师生关系等主观认定、思维定见和成见的挑战。然而马丁布伯则指出，对话教学在关系上并不仅仅限于教和学，而是从属于“我-你”关系的范畴。在教学过程中，对话式教学是对对话原则和对话精神的体现。在该教学情境中，师生的存在形式具有独特性和整体性的特点，在地位上具有平等性，以信任和尊重为基础。在进行问题探究的时候，是在自身创造性、个性化理解的基础上进行的交流、沟通和对话，并将最终默契达成。换言之，对话式教学是以创造性和人性化教学为目标的教学手段。 　　二、大学英语中对话式教学的具体分型 　　1.师生对话 　　指师生能够共同参与教学，并相互倾听、接纳、包容、吸引、分享，在精神和交互性上相互承领。该教学模式是推崇精神性对话交往关系，使老师转变传统的征服式、灌输式教学模式，师生之间能够将心扉敞开，互相言说和倾听精神世界，以对话和理解来展开课堂教学，并对学习的意义进行分享。该过程有助于师生世界观的融合，认知、经验和知识的交会、重叠。 　　2.生本对话 　　也就是学生批判和理解文本的过程。在教学中，课本是学生学习的重要依据，生本对话能够完全取代传统的复述、记忆和理解，学生是学习的主体，能够形成个体性感知，并对文本条分缕析，进而转变传统的教学现状。例如，学生在预习泰坦尼克一课的时候发现了暗示性的语句：“Should not any self-respecting modern person，let along feminist，object to it as insulting to women？”通过该句，我们发现作者为女性，对“女士优先”的传统观点予以反对，这就是文章的背景信息和内容概要，有助于学生对文章内涵的把握。除此之外还可使学生思考引用这句话的用意及其表现，进而使学生加深对文章内容的把握和理解。 　　3.师本对话 　　该过程有助于老师通过自身的专业知识、观念、技能和知识背景加深对文本的理解。在具体的形式上主要表现为两种，即站在作者的层面对文本进行理解，并感受作者的体会；同时对文本的现实意义进行深入挖掘，并与实际相结合，促进文本的理解。该过程有助于新思想和新意义的形成。例如，在讲述泰坦尼克沉船谜底时对“女士优先”的传统观念进行了探讨，并描述了泰坦尼克发生的地点、时间、背景，而要想了解历史和1912年女性的社会地位，老师就必须进行相关资料的查找，并将相关信息在课堂上向学生展示出来。“Chicken is only egg’s way”是文中所涉及到的典故，属于有关遗传学的俗语，在讲解的时候必须将话的出处向学生提前告知，并对引用原因进行分析，同时与整篇文章结合进行语境等方面的分析。除此之外，老师还要加强备课，为学生可能提及的问题做准备，并对写作意图、表达的目的及其传达的信息进行梳理。 　　4.生生对话 　　生生之间的交流和对话有助于学习成效的提升，同时使学生的个体思维形成碰撞和交流，并发现自身的不足，同时消化和理解其他学生的观点，完整构建英语知识结构。具体的形式主要包括以下三种：一是依据自身理解来探讨课文内容，并发表不同的见解，形成知识碰撞。并且生生交流有助于情感的真实表达和知识的储备、英语口语表述能力的提升，进而激发英语学习兴趣，促进学习成效的提升。二是成立学习小组，以便探究式教学活动的开展，并不断吸收新技巧和观点。三是开展辩论、表演等形式的学习活动，使学生事先梳理知识，养成良好的学习习惯，促进知识储备量的逐渐增加，并将英语用于交流表达。 　　5.老师自我对话 　　该过程有助于反思教学过程，只有不断地反省对突发事件的处理、对知识的理解，并对经验不断地积累，才能够促进教学能力的不断提升，进而对知识进行深入的剖析。 　　6.学生自我对话