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大学课堂中性别差异及可行性对策浅析 　　摘要　大学生作为特殊的个体,他们身上既有共性,更存在巨大的差异性。性别差异是制约教学效果的主要因素之一,教师如何打破单一教学模式和传统教学方法,关注学生的个体发展,使其各展其长、健康成长,就成为问题的关键所在。 　　关键词　大学课程　性别差异　对策 　　 　　一、性别差异的内涵及表现 　　 　　(一)性别差异的内涵 　　性别差异是指男女学生因为生理、心理和社会等方面的不同而表现出的相对稳定而又不同于他人的特点,由于他们的生活背景、成长经历的不同,这种个体差异表现在方方面面。 　　 　　(二)大学课堂中性别差异的表现 　　1　话语量上的性别差异 　　Zimmerman,D(1975)认为,在交际场合,女性的言语量少于男性。Coats(1986)在绝大多数场合中男性的话语量都大于女性。Romanine(Rorrmnine,s.1994,)指出,特别是在跨性别的对话中,无论夫妻间、朋友、同事或同学间基本上是男性更健谈,女性更倾向于保持沉默和倾听的状态。Tannan(1990)从社会语言角度出发,认为男性的会话方式多采用公共型谈话(reporttalk),其目的在提供信息、展示才能。在公共场合,男性喜欢以专家自居,表现出对所讲内容很在行,喜欢滔滔不绝地高谈阔论,较少给对方机会。这种性格差异在大学课堂中的互动环节尤其是在回答教师提出的问题时,往往表现为男性占据上风或者主导地位。 　　2　话题选择上的性别差异 　　教学中两性对话题的选择也表现出明显的性别差异。Wardhaugh(1986)认为,―般说来在同性间的谈话中,男性们通常不涉及个人情感他们谈话的焦点总是围绕政治、经济、竞争、体育商业及逗乐。正好相反,女性话题常常较个人化并且涉及当前发生的事情。她们倾向于讨论自身、感情及社会关系方面。在大学课堂中往往表现为女生对心理、文学类课程表现出更多的热情,相对的男生则对时政、科技等方面表现出浓厚的兴趣。 　　3　性别差异带来的其他表现 　　性别差异作为影响课堂教学的重要因素之一,在很大程度上左右着教师的授课质量和教学目标的实现方法。性别差异观念港移默化到教师的教育观念中,在男女生教学方式中自觉不自觉地采取两种不同的教学模式:课堂提问中,许多教师经常会无意识地把难度大的问题留给男生,,在课堂评价上,对于男生的回答往往给与直接的表扬、批评或纠正等反馈信息,而对女生的回答,尤其是不正确的回答,往往不给出明确的评价。前者是鞭策和激励,促使其不断地上进。后者则使其缺乏自信,其次,这种不同的提问、评价方式也在相当程度上影响着男女生对自己性别的认同:男性应该是自信、活跃、坚强,女性应该是敏感、被动、柔弱、顺从。 　　 　　二、大学课堂教学活动中的性别差异表现 　　 　　(一)专业分布中的性别差异 　　专业选择是性别差异最主要的体现方式,根据相关统计数据,语言类专业和护理及心理学专业中女生几乎囊括了全部,虽然教育方面一些宏观调整政策在招生中不断向男生倾斜,但从每年高等教育的录取数据看,这些领域中男生数量依然十分不足。笔者随机抽查了所在地区几所高校的汉语言学、英语语言学、护理学、教育心理学专业,男女生比倒悬殊高达52:1。随着人们性别平等意识和女性自主意识的加强,一些中型学科中两性比例基本相当。 　　 　　(二)选修课中体现出来的性别差异 　　选修课作为主干课程的一种拓展和丰富课外生活的重要途径,几乎所有的高校都已经在努力探索寻找专业课程与选修课程的平衡途径。在选课过程中,兴趣和爱好是学生选择的主要标准,也有个别学生为了学分将考核的难易程度放在首要位置。从目前开设的选修课来看,女生的注意力依然集中在文学欣赏、社会学、心理学等人文社科类课程,而男生偏重于摄影、影像技术等方面。 　　 　　(三)课外生活中性别差异 　　课外生活作为第二课堂对于提高学生的积极性,增强学生的社会适应能力具有非常重要的意义。从目前课外活动的组织倡导者来看,男生占据着主导地位,从活动的发起、策划和统筹都是男生为主导,从课外活动的参与者来看,女生的积极性要略高于男生,这与我国长期以来形成的男女性别意识传统有关。随着教育平等观念的深入,女性的自主自立意识正在逐渐加强,女性内敛型性格逐步趋向综合性和参与性发展。 　　 　　三、加强男女平等意识,淡化性别差异,挖掘学生潜能 　　 　　差异既是学生发展的前提,又是教师开展教学的基础,我们只有承认并尊重它,并把差异作为一种教学资源去珍惜,在教学中因差异而营造更广阔的空间,让每个学生的个性得到充分自由的发展。性别差异是客观存在的,在教学中如何正视这一差异并合理化地淡化这种差异的存在,更大程度地促进两性的平等发展就成了目前高校教师应该不断思忖的问题。