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大学生职业发展课程中习明纳教学法运用与实践 　　摘要:大学生职业发展课既注重理论,又注重实践,其授课模式应打破单一的“讲授式”方式,采用更符合课程目标和学生需求的习明纳教学法。习明纳教学法不仅能弥补传统授课模式的不足,还能拓宽学生的知识面,提高学生的创新能力和动手能力。 　　关键词:习明纳;职业发展;教学改革 　　 　　一、大学生职业发展课程简介与目标 　　 　　随着我国劳动力市场竞争与开放程度的提高,越来越多的大学生走向失业,就业问题随之凸显。目前,全国绝大多数高校都开设了职业发展课,有的高校将课程的时间跨度从大一延续到大四,还有很多高校建立了针对本校学生的就业网站,初步实现了“制度化、专业化、全程化和信息化”的目标。然而,职业发展教育作为一门独立的学科,其课程体系建设还不完善,而与这门课程有关的理论研究和教改实践更是处于起步阶段。根据本课程教学大纲的描述,大学生职业发展课的课程性质是:既强调职业在人生发展中的重要地位,又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识,树立正确的就业观,促使大学生理性地规划自身未来的发展,并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力的―门公共必修课程。课程目的和任务主要是:通过教学,使大学生能够从态度、知识和技能三个层面做好就业准备,并对自身职业生涯进行合理规划。以上可以看出,大学生职业发展课既是一门“理论课”,又是一门“实践课”;既是一门“知识课”,又是一门“技能课”。学习这门课程之后,学生不仅要对职业发展的相关理论有所了解,还要将之运用到具体实践当中以规划发展自身的职业生涯,这就对学生的学习能力、研究能力和动手能力提出了一定的要求。因此,以教师主导的“课堂讲授式”为主的传统授课模式远远不能满足课程需要,还应结合课堂讨论、调查研究、情景模拟、个案分析、团队训练等多种形式来培养和提高学生的有关能力,而习明纳作为一种先进的教学模式值得采纳。 　　 　　二、习明纳教学法概述 　　 　　“习明纳教学法(seminar)”起源于德国,是一种将学术研究贯穿于教学活动中的方法,以达到训练学生调查研究和独立思考的能力。在汉语中,“seminar”一词常被译成“研讨会”、“报告会”或“课堂讨论”等,是一种由教师主持的,主要由学生参加的课堂学术讨论会。通常由教师向学生提出问题或鼓励学生自己发现问题,然后在教师指导下进行解决问题的活动。这种方式是以学生探讨为主的互动交流过程,教师及其他学生则在主讲学生报告之后对其报告的内容进行质疑和探讨,以达到互相学习、交流信息及发现、解决问题的目的。这是一种充分体现学生主体地位的教学模式。早期的习明纳具有很强的研究性倾向,主要针对高年级本科生及研究生;20世纪30年代以后,随着习明纳教学法在培养学生研究精神和研究能力方面的价值逐步体现,其教学对象被推广到普通本科生。形式也日益多样化,既可以是课堂讨论、课后调研和学生报告,也可以是案例分析、情景模拟甚至团队训练,其关键在于激发学生的学习主动性,锻炼学生的思维能力,并把课堂教学效果延伸到课外。 　　美国学者阿克塞尔罗德认为教师可以分为“说教型”和“唤起型”两种教学类型,前者告诉学生“要知道什么”,后者则力图使学生自己去发现什么;而另一位美国学者韦默则将教师分成“形成论”和“转变论”两种类型,“形成论”类型教师的特点在于:他们相信自己在教学过程中是在对学生产生影响并塑造学生,使学生形成某些知识、技能、态度等,而“转变论”类型教师则把学生看成是自己教学过程中的伙伴,与学生共同分享权力和一起承担责任。习明纳教学法应属于“唤起型”和“转变论”教学范式,教师通过积极有效的引导和激励促使学生学会思考,了解自己、了解课程,并找到最适合自己的学习方法,最终达到从量变到质变的过程。与传统的课堂教学相比,习明纳教学法具有互动性、民主性、激励性、研究性和创造性等鲜明的特点。 　　 　　三、大学生职业发展课程中习明纳教学法的运用 　　 　　由于大学生职业发展课程的自身特点,决定了传统的授课模式无法满足学生需求及课程目标。笔者随机采访部分高校学生后发现,大学生普遍认为目前开设的职业发展课必要且实用,但理论性仍然较强。上完这门课程之后虽然对职业生涯规划理论有所了解,对自身职业生涯规划也有些许触动,但是除一些案例,以及一些信息类或技巧类的内容之外,对其它内容并未留下太多印象,相当一部分学生对自身的职业发展仍感到迷茫。根据笔者授课经验,笔者认为发生上述现象的原因主要有以下几点:第一,整个课程体系还不够成熟,授课教师队伍不健全,授课内容和重点也不统一,往往具有一定的随意性。第二,授课形式单一,主要还是以教师讲授,学生记录的方式进行,虽然较多的使用案例,但学生参与讨论的机会不多,课后也很少布置作业让学生自己去