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学校发展不同阶段德育对策研究 　　摘 要：学校发展一般经历三个阶段，即初创阶段、规范阶段、成熟阶段。针对每个阶段的不同特点，管理上有不同的侧重，而在德育工作中，也应该具有不同的应对对策，形成不同的德育工作模式。初创阶段应形成校长模范型的德育模式；规范阶段应形成制度保证型的德育模式；成熟阶段则应形成文化渗透型德育模式。 　　关键词：学校发展阶段；德育模式 　　中图分类号：G41 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2006)05-0060-03 　　 　　教育界有一句名言，“一个好校长就是一所好学校”。这句话在众多的学校中获得了验证，固然有其合理之处，但事实上，一个好校长决定了一所学校的好坏的状况，通常只是在学校发展的最初阶段更容易形成。 　　目前，对于学校发展阶段的划分和认识，各家有不同之说，有三阶段论、四阶段论、五阶段论，不一而足。但通常我们认为学校发展至少经历了三个不同阶段。一是学校发展的初创阶段；二是规范发展阶段；三是成熟阶段。处于不同阶段的学校，其办学的重点不同，面临的情况不同，因此，在德育上，所实施的核心内涵和手段方法也会有所不同。 　　 　　一、学校发展三阶段的核心特质 　　 　　(一)学校发展初创阶段 　　在第一个阶段，学校的管理主要依靠校长的观念、人格与能力。从这种意义上，一个好校长就是一所好学校。校长科学的教育观念为学校发展确定了正确的方向；校长的人格魅力凝聚了全校师生员工；校长高超的管理能力极大地提升了学校运作的效率。校长的奉献精神无时不在感动着学校的师生员工，校长的价值追求处处在引领着学校的师生员工。一个好校长就是一面高扬的旗帜，在促进学校发展中起着重要作用。于是人们在期盼着好校长，寻觅着好校长，并且尝试着运用各种方法试图培养好校长。但从现代教育管理的角度上看，仅仅依靠校长的奉献精神、人格魅力和管理能力很难保证学校的长远发展。 　　 　　(二)学校发展规范阶段 　　这一阶段为学校发展规范化阶段，学校经过规范建序发展成为合格学校。在规范阶段，规范化的管理是学校内涵发展最重要的推动力，通过建立必要的规章制度，来约束全校师生的行为规范，使学校工作从无序走向有序，从有序走向规范，从规范走向质量。所以，处于这一发展阶段的学校，必须努力实现学校工作的两个稳定：秩序稳定和质量稳定。稳定的教育教学秩序，稳定的教育教学质量，是合格学校的基本特点，也是学校建设自我形象得到社会认可的根本条件。可以说，这是比第一个阶段更高的一个层次。它比仅仅依靠校长个人的人格魅力和管理经验要强，它为学校可持续发展奠定了坚实的基础，它的存在有其特殊意义。正是看到了这一问题的重要性，我国不少中小学对学校管理制度与机制的建设给予了高度的重视。 　　 　　(三)学校发展成熟阶段 　　在第三个阶段，学校的管理主要依靠校园文化，其中最重要的是学校的校园精神，即学校教职员工的价值追求。用文化来影响和引领教职员工的行为，这样比单纯的制度建设、人格魅力又上了一层楼。用哲学的语言来说，这就是从必然走向了自由。在此阶段，学校要做大优质教育资源，成为示范学校(优质学校)。这类学校的特点是：向外辐射，带动一片。示范学校以特色经验与先进理念的向外辐射为主，向外输送人才为次，带动一批学校的发展，成为一个办学联合体的核心。示范学校的发展不能仅靠外延扩张和数量规模取胜，而是要追求内涵的提升和质量、效益的优化。为了切实提高核心竞争力，进而形成学校发展张力，示范学校要把自身特色、办学优势最终铸造成学校品牌。而学校的传统积淀、文化氛围、办学理念、学风、教风等内涵要素就构成了学校品牌的根基。 　　 　　二、学校发展三阶段的德育对策 　　 　　(一)学校发展初创阶段的校长模范型德育模式 　　第一阶段说到底是没有规范的管理模式，他更多的是依靠人的力量。处于这一阶段的学校，由于学校刚刚建立，学校的各项制度建设、文化建设都比较薄弱，很难保证学校的规范化运作。又由于学校建立不久，需要落实的工作很多，百废待兴。因此这一时期，一名好校长往往就代表了一所好学校，一名好校长的人格魅力、经营能力、管理能力决定着一所学校是否能尽快度过学校发展初期的困难时期。 　　相对来说，处于这一时期的学校，其德育工作的根本点和立足点在于校长的带头模范作用。当然，德育工作不是单靠校长一人可以完成的，在整个学校之中，德育工作所集中要解决的问题是，以校长为核心，带动全体教职员工身先士卒的带头模范作用。注重师德建设，借助广大教师的高尚品德、渊博知识和人格魅力，发挥示范效应，营造良好的育人环境，以达到塑造学生高尚人格的目的，即所谓的以德育德。 　　具体形式上，校长可组织全体师生结合时势，组织广泛参与的德育大讨论，以学校的实际情况和学生的实际需要为出发点，形成一