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如何培育个性化作文 　　受传统教育的影响，目前小学生的作文存在着一些普遍现象：主题肤浅甜腻，千人一面；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老套陈旧。一个个天真活泼、充满童真的学生，写出来的大多是些毫无个性的语言。如何改变这种现状呢？如何写出个性化作文呢？本人根据新课程理念，结合自己多年来的作文教学实践，认为追求个性化作文，可从以下五个方面入手： 　　 　　一、转变观念，追求写作个性 　　 　　新课标关于写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”强调“自己的”，这便是追求作文个性化的依据。要实现作文个性化，应对以往的作文教学作出批判性反思，确立“为人的可持续发展而教”的新理念。以往的作文教学，常造成个性张扬者吃亏、四平八稳者得利，从而导致学生的个性受到极大的挫伤和压抑。如《学生说“春天不好，老师批“胡思乱想” 》的报道，就是一个典型的案例。该报道说的是：武汉新洲区某小学组织学生春游时，老师布置了一道以“春天”为主题的作文，全班61个学生大多赞美春天花红柳绿，和风细雨。唯有王聪的作文与众不同，认为“春天并不好”：细菌繁殖，夏季蚊虫都在这时滋生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的姑娘总也止不住……在作文点评课上，老师说：“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”从上述例子我们可以看出，教师思想的僵化，束缚了学生的个性。目前，我们缺少的正是像王聪这样富有个性的学生。我们应抛弃束缚学生思维发展的僵化的模式，不用唯一的标准来衡量学生的作文，并努力唤起学生的个性感悟，激发学生的个性追求，使作文教学出现“千树万树梨花开”的喜人景象。 　　 　　二、培养兴趣，激发写作热情 　　 　　要实现学生的个性化写作，就得让学生对写作感兴趣。赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”因此，作文教学要注意遵循学生的心理特点，注意对难度的调控，情境的创设，语言的描述，特别是主题对儿童生活的贴近、习作要求的宽松和文体写法的淡化等，以激发习作动机，引发“情动而辞发”，让学生觉得习作和游戏、吃饭、睡觉一样，是生活的一部分，从而对习作产生浓厚的兴趣。如，对于传统的练笔方式――日记，我采用“剪贴式日记”，指导学生把看过的有意义的画片、邮票、标本、广告、门票、小照片、糖果纸等，剪贴在自己的日记本上，并写上几句或一段话或一首小诗，介绍其内容，教师每周评价一次（采用“★”级形式），在期中、期末进行总结表扬。这种习作方式，不拘一格，图文并茂，贴近小学生生活，有效地激发了学生的写作兴趣，使他们乐于表达，充满自信。 　　 　　三、注重体验，培养写作实感 　　 　　教育家叶圣陶说：“作文必有可写之材料，材料之来源为真经验、真知识、真感受，此类皆由‘自得’，不宜求之于辞典。”要让学生“自得”真经验、真知识、真感受，教师就必须引导学生积极参与生活，用心感受生活。“生活是写作的唯一源泉。”教师要改变过去一味只在教室里教学生套用“路子”，闭门造车的做法。为此，我经常组织学生投身于参观、访问、游览、劳动、表演等丰富多彩的实践活动中，引导他们在活动中观察、感悟，让自然景观的感性经验映入学生的眼帘，进入学生的脑海，并在头脑中尝试分析其意义、联系、演变、特点，激起情感的波澜，积累写作的素材，使他们有话可写，有感可发。面对大千世界，所知、所感、所悟、自有差别，流溢笔端当有不同，他们的习作就会逐步向个性化逼近。 　　 　　四、自由表达,拓展写作空间 　　 　　《语文课程标准》强调学生习作要 “易于动笔，乐于表达”。要达到这点，教师就必须给学生松绑，践行课标提出的“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，尝试开放式的习作指导，拓展写作空间。在教学中，我尝试开放习作的过程，允许学生通过访问、上网、参观、调查等多种方式独立或合作完成习作；允许学生自由表达，不拘于记叙文体，儿童诗歌、小剧本、小寓言、新闻报道稿等都可以尝试。教师一放手，学生写的文章也就充满个性。如学校举行“创设平安校园”活动，我让学生搜集校园中现存的安全隐患，他们有的回忆亲身经历，有的采访老师，还有的进行实地考察……他们收集了大量信息后，我再让学生考虑用什么方式表达，好让这些安全隐患引起学校的高度重视。他们有的说给校长写信，有的要给全校师生写建议书，有的想做一份相关的调查报告，有的想设计一份活动方案……在这展示自我个性的大好时机面前，还有谁会去抄袭他人呢？ 　　 　　五、鼓励创新，培养写作灵性 　　 　　灵性在作文中具有个体生动、独特的、灵