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威尔逊道德教育理论对高校英语教学中德育渗透启示 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672－1578(2011)03－0024－02 　　 　　1　　引言 　　 　　如何开展学生的思想德育工作德育，拓宽德育视野，注意德育策略，提高德育实效，是受到普遍关注的问题。隐性德育作为一种德育策略，不能孤立于其它德育策略之外，必须从德育的内容出发，灵活处理好与其他策略的关系，使其在德育工作中发挥更大作用。英语教学是大学里一门最普及的学科。英语教学在学校的道德德育方面应该起到一定的作用。英语教材在编写的时候应该考虑到德育取向，教材的课文在选材时要考虑文章对学生的德育渗透。教师在课堂教学中，教学方法和内容也都应该注意对高校大学生的德育渗透。当前国内起支配作用的道德往往是培养少数特殊“精美”的道德理论，亦即培养培养无产阶级的道德理论，或者说是培养接班人的德育。是典型的“高大空远”的德育目标。使用外语交际，是一种跨文化交际其成功有赖于对目标和文化背景的知识。因此不能把外语教学的目的仅仅局限在听、说、读、写能力的培养上，还必须看到它对人的整体素质的提高，智力的开发和德、智、体、美、劳诸方面全面发展上所起的作用。当前，学校的德育工作面临着许多新问题和新挑战，如何真正地把学校的德育工作放在首位，切实加强学生的行为规范和社会主义职业道德品质――德育，就更显得任重而道远。 　　 　　2　　关于德育渗透 　　 　　2.1德育渗透的内涵 　　2.1.1德育的概念 　　不同时代不同国度“德育”概念的内涵与外延有所差别，西方国家自近代以来一般把“道德教育”、“公民教育”(属政治教育范围)各自独立实施，而我国统称“德育”，这与中西文化传统的差别相关。“德育”原是“道德教育”的简称，我国长期以来用“德育”涵盖道德教育、人生观教育、政治教育，以往还曾经用“思想政治教育”(或“政治思想教育”)或“德育”涵盖社会意识形态方面的各种教育，虽然概念的内涵并非一成不变，概念的含义常常约定俗成，不过，多年来教育理论界对这样扩大“德育”概念的外延一直存疑，时常就此争议不休。本文所指的在大学英语教学中渗透的“德育”主要包括道德品质教育和人生观教育。《伦理学》针对道德品质对道德教育作了界定，认为道德教育是一定的道德意识转化为人们的道德品质的关键性活动，能促使人们自觉地履行道德义务，提高道德素质，同时也推动社会良好道德风尚的形成。而道德品质又是一个完整的系统，它是由道德认识、道德情感、道德意志、道德信念、道德习惯等基本要素构成。 　　 　　2.1.2渗透教育的概念 　　渗透教育，即是指教育者通过一定载体对受教育者进行的一种潜移默化的教育，具体来说渗透教育就是教育者利用某些课程、人们社会实践或某些活动，使人在不知不觉中接受教育的方法，它是教育的一种方式和途径，需要依托一定的载体进行，与灌输教育相对应。渗透教育源于“隐性教育”，有的学者认为“隐性教育方法把带强制性的教育目的巧妙地隐藏在‘非教育’的其他活动(如职业活动、文化活动、日常生活活动)之中，使其在进行以上必需的生命活动时，无压力和无反感地接受思想政治教育所倡导的思想观念，进而实现教育的目的”。 　　 　　2.2德育渗透的意义 　　德育的特殊意义在于让学生意识到自己的人生价值，意识到自己的道德义务，意识到自己的人格与权利，德育的特殊任务。就是发展学生的这种自我意识。要发展学生的这种自我意识，就要让道德标准内化为自己的道德意识，使其具有自尊、自重的人格，自强、自信的勇气，自爱、自豪的感情，这一过程是在潜移默化中进行的，因此德育渗透无论是从人才培养、人的全面发展、教书与育人的有机结合还是全面推进大学生素质教育这几个方面，都具有十分重要的意义。 　　 　　3　　威尔逊道德教育思想概述 　　 　　3.1威尔逊道德哲学理论渊源 　　与当代其他道德教育理论不同，威尔逊是从哲学人手探讨道德教育理论问题的杰出代表。如果说，涂尔干是从社会学、价值澄清学派从教育实践、何尔伯格从关于儿童发展的实证研究出发来建构各自理论的话，威尔逊的道德教育概念则是植根于一种综合的哲学基础。 　　追求科学理性和道德理性，以期将自己的理论建立在理性权威的哲学基础之上，是威尔逊在建立其理论时不容忽视的一种努力。他认为道德教育要根据一定的方法论来进行，作为当代著名的分析教育哲学家，在构建他自己的道德教育理论时，显然他是以分析哲学的方法来论证道德教育的理论和实践问题的。道德教育理论最直接的哲学基础是伦理学。同样，威尔逊的道德教育理论的伦理学背景就是黑尔的“普遍规约主义”伦理学。 　　 　　3.2威尔逊道德教育理论的主要观点 　　首先，他提出道德教育应该像数学等学科教育一样成为一种思维和方法论的教学，形成一个专门的学