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如何培养数学课堂教学创新意识 　　【摘要】如何在课堂教学中培养学生的探索意识，激发学生的创造动机，发展学生的创新思维，树立学生创造性的个性品质，是摆在每一个数学教师面前的一个重要课题。本文摘录了笔者数学课堂教学实践引导学生的创新意识的一些做法。 　　【关键词】培养；探索意识；创新 　　现代社会是一个多层次开放型社会，它要求多样性的人才，更需要具有创新精神的人才，创新能力。数学思维是人脑和数学对象（数和形）交互作用，并按照一般思维规律认识数学内容的过程。学习数学应该看成是学习数学思维过程以及数学思维结果这二者的综合。《数学课程标准》中关于数学的价值有这样一句话：“数学在提高人的推理能力、抽象能力和创造力等方面有着独特的作用。” 课堂是学生的主要活动场所，在数学课堂教学中，充分利用学科教学资历源，培养学生的科学精神和创新意识有着重要意义。 　　1 在民主平等的课堂氛围中培养学生的创新意识 　　教学不仅是传授知识的过程，也是情感和意志活动的过程.教师要营造和谐、宽松、民主、平等的课堂氛围，教学中注意发现学生的闪光点，处处尊重学生的人格.鼓励学生大胆发言、标新立异，使学生在课堂上敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的不同见解.哪怕学生的发言是幼稚的、错误的，只要是经过思考的就要给予肯定或表扬，让学生消除畏惧心理.教师要看到在错误想法背后可能存在的创新要素，要善于引导，善于点拔，特别是个别学生思考中出现的“奇思妙想”，更要大加鼓励，并认真给予分析. 　　例1 公元二世纪著名的数学家丢番都的墓碑上这样写着：“过路人，这里埋着丢番都的骨灰，……他生命的1/6是幸福的童年。再活了一生的1/12，面上长了胡须，丢番都结了婚。又度过了一生的1/7，再过了5年，他得了头胎儿子，可是孩子活在这繁华世界上的日子只有父亲的一半。儿子死了，老人在悲痛中又过了4年也与世长辞了。……” 　　很多时候，人们习惯于用方程来求解丢番都一生经历的方程，有人曾经把这段碑文称为“墓碑上的方程”。但这段碑文所隐喻的问题除了用常规的方程和算术方法求解以外，有无其他方法呢？有位学生提出：从碑文中可知，丢番都的年龄一定是6的倍数，同时还是12与7的倍数。所以必是7和12的公倍数，即必84的倍数。但由于人的寿命在160岁以下，可知丢番都的年龄是84岁。这与常规的方程和算术解法相比更为简捷，且思维独特新颖，不落俗套。多么奇妙的解法！我称赞道。 　　解题教学过程中，教师应引导学生不依常规，寻求变异，同时应充分尊重学独立思考的精神，鼓励他们大胆探索，勇于创新，寻求问题解决的新思路、新方法。在优化解题思路的过程中，培养学生的创新意识。 　　为了鼓励学生的创新，我给学生讲了哥伦布竖鸡蛋的故事，诱导他们考虑问题要敢于与众不同，敢于求异思维，能够不从众、不唯书、不唯上、不唯师，学生不必不如师，要有超越老师的信心，这样我们的社会才会进步.没有“异想天开”，也就没有“别出心裁”；没有“胡思乱想”，也就没有“奇思妙想”. 　　2 在概念教学中培养学生的创新意识 　　在概念教学中，注重对新概念引入后的发掘与加深，有利于培养学生思维的深刻性和批判性，培养学生质疑、解疑的良好习惯。 　　例如，讲完分式“分式值何时为0”这一知识后，给出有两个字母的分式x+1y-1，问何时值为0？这样学生能明确分式值为0只需满足分子为0且分母不为0； 　　创新的反面主是保守，为了打破因循守旧、墨守成规的思维习惯，首先必须突破思维定势。只有把握住了思维定势与打破思维定势的关系后，创新活动才有了可能。因此我总注意提出一些学生认为毫疑问的疑问的问题。例如，讲完“中心对称图形”之后，我从学生的潜意识中提一个问题：中心对称图形会不会有两个以上的对称中心？学生的第一反映是“不会”。当学生想到“直线”一例时，他们思维惯性被打破了；再如学完“无理数”概念后，我又从学生总认为“0不可忽视”的惯性思维出发提出一个问题：无理数的绝对值一定是正数，对吗？当学生意识到无理数其实示包括0时，他们都会有一种无名的笑。这些让学生思维突破常规的同时，往往也会萌动出一种创新的欲望。 　　3 在问题探索中培养学生的创新意识 　　在课堂教学中要从注重教师怎样“教”转化为注重学生怎么“学”，从以教师为主导转化为以学生为主体，让学生先思、先“讲”、先做，在问题探索中培养勤于思考、敢于探索、勇于创新的习惯. 　　例如问题：已知一个直角边为10cm的等腰直角三角形，将其裁剪成怎样的扇形才能使其卷成的圆锥体积最大？ 　　教师事先准备好一些等腰直角三角形的硬纸板、剪子和一定数量的沙子（比较体积），发给经过分组的学生.各组展开讨论，确定方案.同学们积极性很高，想的想，算的算，剪的剪，课堂气氛活跃.然后让三位具有代表性的同学讲解他们各自的方案，并将推导