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学分制条件下大学英语课程设置改革探讨 　　[摘要]现阶段的大学英语教学要充分发挥学分制的优势，改变传统课程设置中存在的没有遵循因材施教的原则，没有紧跟社会发展步伐的缺陷，依据学生英语能力层次及专业设置大学英语课程，才能充分调动学生学习英语的积极性，确实提高学生的英语应用能力。 　　[关键词]大学英语；课程设置；层次；专业 　　 　　随着综合国力的不断增强，尤其是近年来经济的飞速发展，在经济全球化的大趋势下，我国的国际交往日益加深，英语作为全球使用最为广泛的语言，在工作、学习和生活中的作用越来越明显，社会和用人单位也对大学毕业生的英语能力提出了更高的要求。然而，虽然大学英语在各大高校的学分制管理制度中均属于必修课程，教师和学生双方在英语教育和学习上均付出了大量的时间和精力，但绝大多数学生在修完课程后却是“看不懂，听不懂，说不出”的不合格产品。随着用人单位对大学毕业生的英语能力由四、六级的一纸证书向实际应用能力的转变，这一现实的矛盾日益显现，逐步引起来社会各界的广泛关注，要求改革现有的大学英语教育体制的呼声越来越高。 　　教育部高度重视这一人才培养上的现实矛盾，于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)，并于2007年使之成为正式文件，指导大学英语教学改革。本文将结合《课程要求》与现阶段大学英语课程设置方面存在的问题，就学分制下的大学英语课程设置改革进行探讨。 　　 　　一、发挥学分制优势对课程设置提出的要求 　　 　　学分制，是一种以选课为核心，以教师指导为辅助，通过绩点和学分，来衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。形象的说，学分制下。接受教育就如进入一个课程超市，学生根据自己的能力水平、兴趣爱好、学习目标自主地安排学习。与其它教育管理制度相比，学分制强调的是个性化，多样化和弹性化。近年来，学分制相继在全国各大高校推开，原因就在于它具有其它学制所无法比拟的优势：能确确实实地做到因材施教。 　　而要充分发挥学分制的优势。实现因材施教，就需要对学分的载体――课程的设置做出相应地调整，使其也体现出个性化和多样化。学分制条件下的课程设置只有体现出个性化和多样化，才能满足不同能力层次学生的学习需求，使所有学生都能找到实现其学习目标的课程，调动所有学生的学习兴趣和积极性，进而推进个性化教学的发展，真正做到因材施教。 　　 　　二、现阶段大学英语课程设置的问题分析 　　 　　现阶段，虽然大多数的高校遵循因材施教的原则，采用学分制，使学生有机会根据自己的学习兴趣，在学校的课程超市“购买”感兴趣的课程。真正成为自己学习的主宰者。然而，大学英语课程设置却没有为学生提供丰富多样的“商品”。学生在“购买”英语课程时，看到的总是那几门陈旧乏味，却又不得不“购买”的课程，其结果自然是兴趣大减，随便选一门应付了事。究其原因，在于高校的大学英语课程设置不合理，不能满足学生的学习需求。具体表现在： 　　 　　1、没有遵循因材施教的原则 　　随着我国高等教育的扩招，大学教育正在由精英教育向大众教育转变。同时学生来自全国各地，造成学生的英语水平参差不齐：少数学生在高中阶段就通过了四级考试，词汇量已达到4000以上，他们在大学阶段的英语学习主要向提高语言应用能力和专业发展需求转变，而同时高校扩招又使得一批英语较差的学生进入大学，他们仍需加强语言基础技能的学习。 　　然而，现阶段的大学英语课程设置却没有充分考虑到学生的英语水平，与中小学英语课程设置在内涵上几乎没有任何变化：着力提高学生的听、说、读、写各方面的语言技能，课程设置也相应分为两大块：听说与读写。这种单一的课程设置造成了教育资源的极大浪费，泯灭了学生个性发展的诉求，难以贯彻因材施教的原则。难以调动学生的学习兴趣和积极性。其结果只能是基础差的同学得不到应有的细致辅导及训练，基础好的学生只能是在低水平的课程里重复学习，逐步丧失英语学习的兴趣和动力。 　　 　　2、没有紧跟社会发展的步伐 　　随着我国经济的高速发展，国际交往的日益增多，社会和用人单位对大学毕业生的英语能力要求由四、六级的一纸证书向实际应用能力转变，要求毕业生具备较强的英语听、说、读、写能力，同时对专业英语能力的要求也越来越高。 　　然而，现阶段的大学英语教育却没有重视这一现实的变化，紧跟社会发展的步伐，过分地强调学生四、六级考试的通过率。由于现在的大学英语四、六级考试在内容和形式上依然停留在应试教育的阶段，花费了大量的时间和精力通过四、六级考试的毕业生，很多依然是高分低能。同时，开设的课程多数依然停留在语言技能层次上，重技能的传授而轻实际应用能力的培养，将语言技能与语言内涵割裂开来。窒息了语言的文化和社会功能。 　　 　　三、学分制条件下的大学英语课程设置改革探讨 　　 　　课程设置作为