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学分制条件下高职院校学生管理工作尝试 　　[摘要]学分制这种教学管理制度使高职学校学生管理工作面临着新的问题，必须要通过探索，尝试逐步加以解决，本文简单介绍了学分制的内涵、特点，分析了学分制条件下高职学校学生管理实践中所遇到的一些问题，借鉴其他学校经验，提出了一些思考意见。 　　[关键词]学分制 管理工作 工作尝试 　　 　　一、学分制的内涵与特点 　　 　　学分制是以选课为基础，以学分为计量单位，规定和计算学生的学习量、学习进程的弹性学制，以学生取得最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度”，其起源在于选课制的产生和发展，其核心思想在于选择。 　　学分制18世纪末发源于德国，19世纪初成型于美国。我国实行学分制起源于五四运动前后，目前，以学分制为主题的教育教学管理体制改革正如火如荼地开展。我校也于2004年开始高职院校学分制改革试点工作。 　　根据学分制推行的发展阶段，可分为选课制、学年学分制和完全学分制三种。我院执行完全学分制。 　　学分制的突出特点是学生自主选择学习内容、自主选择教师、自主选择学习方式、通过选修课，让学生根据自己的实际情况制定学习计划，发展自己的特长，允许学生的个性差异性。 　　教师教学上强调因材施教，重视个性发展；教学管理上实行目标管理，更加强化考试环节；在教学计划、教学安排上有很大灵活性，有利于充分调动教师和学生双方的主动性和积极性。 　　 　　二、学分制条件下高职学生管理实践中存在的问题 　　 　　1.学生管理观念不适应学分制需要 　　在学分制下，以教师施教为主变成为以学生求学为主，学生管理注重以人为本，强调个性培养与发展，班级概念的淡化，造成原有“统一有序”的学生管理模式失去了必要的操作载体与管理空间。 　　 　　2.学生管理制度不适应学分制需要 　　弹性学制一方面改变了原有固定班级的学籍管理、日常行为规范、公寓管理、评奖评优、学生就业等管理模式，增加了管理的复杂性与难度；另一方面也对学生管理制度提出了新的要求，建立切实可行，灵活宽松且具有可操作性的管理制度显得尤为迫切。 　　 　　3.学生管理内容与形式发生了改变 　　学分制的核心思想是选择，学生根据个人的兴趣和特长选专业，选教师，选学习进程，同学不一定同班，不一定同课堂的现象存在，传统班级的观念冲淡，增加了任课教师指导难度，减弱了院（系）和辅导员对学生情况掌握程度。学分制下学生活动范围也由班级转向宿舍、社区，学生自由支配时间、空间增大，管理出现了“真空”脱节现象。造成了管理对象的不确定性。 　　 　　4.学生管理方法发生了改变 　　学分制管理处处体现了以人为本思想，注重个性发展，而原有的高压式严格管理虽在学年制管理中有一定的实效，但它不利于学生个性的培养。 　　 　　5.班级凝聚力下降，造成管理真空 　　随着选课制度的实放，出现了一系列新的教学班级，同一行政班级学生同时、同地、同班上课机会减少。造成班级集中困难，班级凝聚力下降。教学班级以一门课程的开设时间为期限，他们可能来自不同的班级，不同的专业，甚至是不同的年级，彼此之间互不了解，与开课教师的关系也处于一种相对生疏的状态。因为陌生与距离，原来的班规失去约束，部分学生的一些坏习惯便容易恢复。由于分散，辅导员管理难于到位，少部分学生对放松自己的要求，时而出现缺课、旷课，导致学生行为习惯的滑坡与失范。由于开课教师不熟悉学生、教学服务一时难以到位，导致教学组织困难。如果不及时与辅导员或导师沟通，极易造成管理真空。 　　 　　6.课程选择能力缺失，影响专业学习 　　在课程选择时，由于学生认识不到位、个性冲动等原因，容易受同伴的暗示与影响，产生从众心理，盲目跟随大部分同学的选择，加之，一部分学生专业意识模糊，不能正确理解本专业的培养目标，对于本专业面向的职业岗位群缺乏感性认识，没有树立职业理想，导致课程选择上的盲目性与随意性。结果，一些学生在学习一段时间后，因学不懂或失去兴趣而退课、或者是扰乱课堂秩序、逃课，甚至引发其他严重违纪事件。课程选择能力的缺失，必将影响专业学习效果，也给学生管理工作造成极大的困难与压力。 　　 　　7.弹性学制下学生修业时间与年限上变化，加大了学生管理难度 　　学有余力的学生可以提前毕业，学习能力较差的学生则可根据需要放慢学习进度，延缓毕业；家庭经济不好的学生可以中途休学打工，挣足学费继续学习。允许工学交替、半工半读、边工边读，自由灵活开放的弹性学制，将增加学籍管理、住宿、班级管理、校园治安等方面工作量的增加，加大学生管理的复杂程度与难度。 　　 　　8.学生校外教学实习和就业实习，增加学生管理难度 　　职业教育的特殊性，使职业院校更加注重学生教学实践与就业实习等环节，教学实践与实习场所的转换，使教室被企业