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学分制模式下教学管理体会 　　关键词： 学分制；教学管理；选课 　　摘要：学分制是以学分作为计量学生学习分量单位的一种教学管理制度。它按专业培养目标的要求，规定教学计划中各门课程的学分和学生在校学习期间必须获得的总学分。其特征是：注重学习内容的选择性，学习时限的灵活性，课程考查的变通性和培养过程的指导性。西南交通大学峨眉校区针对实施学分制后，在课程设置、学生选课、教学评估、班级管理中存在的问题，提出了相应的对策：压缩必修课的课时，增加学生自主学习的空间；鼓励有特长的教师开设专业选修课，对有创新改革的教师给予奖励；建立严格的选课审批程序，最大限度地减少学生因畏难而盲目选课的现象；准确提供选课学生名单，并采用签到或点名的方法进行约束；执行考教分离的制度。 　　中图分类号：G642.O　文献标志码：A　文章编号：1009-4474(2007)02-0035-04 　　 　　学分制是以学分作为计量学生学习分量单位的一种教学管理制度，最早起源于19世纪的美国。它按专业培养目标的要求，规定教学计划中各门课程的学分和学生在校学习期间必须获得的总学分。学生在校学习不受学年限制，修满学校规定的达到毕业水平与取得学位所需的学分总数即可毕业并取得学位。学分制注重培养学生的个别性与差异性，其特征是：注重学习内容的选择性，学习时限的灵活性，课程考查的变通性和培养过程的指导性。具体是学生在导师的指导下进行选课，学校根据学生选课的结果再排课，基本做到每名学生人手一张课程安排表，因此这种教学管理模式在一定程度上体现了学生学习的自主性。 　　目前我国各高校正在或准备采取学分制管理模式。西南交通大学峨眉校区从1999年开始试行学分制，2003年正式实行学分制，在实施过程中不断总结经验，并在人才培养方面取得了一定成绩。峨眉校区现已有54门课程被定为精品课程；有43项优秀教学成果，其中，省部级以上成果有22项，研制开发了79部优秀CAI课件。通过实施学分制，调动了广大学生的学习积极性，提高了他们的综合能力和素质，他们先后在全国数学建模、机械设计大赛、电工电子设计大赛、CCTV演讲比赛、周培元杯力学竞赛等比赛中取得了优异成绩；另外，通过实施学分制也提高了峨眉校区内部管理水平，加快了峨眉校区软硬件及信息化、数字化建设，初步实现管理的表格化、数字化、流程化。 　　虽然我们在实施学分制教学管理中取得了一些成绩，但也发现了～些问题，现做简要的剖析，以抛砖引玉。 　　 　　一、学分制教学管理存在的问题 　　 　　1．课程设置。课程设置的质量与数量是实施选课制的基础，尤其是选修课程的设置，更是体现学分制实施质量优劣的重要因素。课程设置要既能保证知识的系统性又能实现知识的广博性，即专与博、质与量的统一。这种矛盾体现在教学计划中，就是如何分配必修课、限选课与任选课的比例问题。必修课比例过大，容易落入学年制的窠臼，而选修课的比例过大，则容易出现学分制的一些弊病，这是课程的数量问题。而课程质量问题则在于：如果不对课程开设进行论证和监督，教师们迫于竞争压力就有可能会为了迎合学生的喜好而开设一些容易获取学分的课程，使学生的学习缺乏系统性，从而偏离大学教育的目标。 　　 　　2．学生选课。学校的课程设置不可能顾及到所有学生的学习需要及兴趣，这就可能会导致一部分学生在本专业上花费的时间较少，而把大量的精力用在本专业以外的其他课程上，如辅修、双学士学位的课程上。另外，由于扩招的负面影响，学生的素质参差不齐。一部分优秀学生学有余力，另一部分学生却感到很吃力，这就相应产生了自学、选修，提前毕业及推迟毕业的问题。还有一部分学生在选课时避难就易，拼凑学分，从而造成学习质量的下降。 　　 　　3．课堂管理。由于选修课的学生人数多，又来自不同的专业，其学习的自主性会有很大不同，因而不易管理。有些学习不自觉的学生平时不去上课，考试之前就借其他同学的笔记复印之后背诵，很轻松地就考了60分。所以在学分制下，学生迟到、早退以及出勤率不高的问题尤为突出，应引起我们的重视。另外，还有部分学生选课后，由于种种原因不来上课，又想改选其他课程，这就涉及到试听制、改选制或退选制等问题。 　　 　　4．教学质量评价。对教师教学质量的评估是教学管理的重要部分，也是设置课程的重要依据。大部分选修课均是教师依据自己的兴趣和特长而开设的，而且每个教师上课也各有特色，因此，对所开课程的质量好坏很难有一个统一的评价标准。 　　 　　5．考试考核管理。由于能否较容易地通过考试是影响学生选课的重要因素，所以考试严格的课程很可能会落到无人选的境地。相反，为了争取更多的学生选课，有的教师会为学生考试大开方便之门。由此可见，考试考核管理水平的高低会直接影响到学校的教学风气和学习风气。另外，在学年制条件下的“人情分