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学分制模式下教学质量监控体系构建 　　摘 要：为保障高校的教学质量，急需建立与学分制教学相匹配的教学质量监控。该文通过分析当前教学质量监控面临的问题，结合构建原则，从监控组织体系、各教学环节监控质量标准体系、监控评价体系和监控反馈整改体系四个方面对学分制模式下教学质量监控体系的构建进行了探讨。 　　关键词：学分制模式 教学质量 监控体系 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（b）-0132-03 　　学分制是以学分作为计算学生学习量的单位，以学分衡量学生学业完成情况，并以取得最低必要学分作为毕业标准的高等学校的一种教学管理制度。学分制具有选课自主、学制灵活、培养个性化、教学资源整合的特点。学分制的实行，可以使学生改善知识结构，拓宽知识面，增强社会适应及工作能力。因其诸多的优越性，目前我国众多高校已逐步从学年制过渡到学分制。但是传统的学年制与学分制有着较大的差别，学分制作为一种对原有教学管理模式的变革，必然会对原有教学理念、教学管理模式产生冲击，给教学管理工作带来许多新的问题。因此，高等院校要保证其教学质量，构建学分制模式下的科学合理的教学质量监控体系就显得尤为重要和迫切了。 　　1 学分制模式下教学质量监控面临的问题 　　（1）培养方案的开放性，教学计划的不确定性，导致教学质量评价标准的混乱。在传统学年制下，高校采用的是一种模式单一、要求统一的培养方案和教学计划，故教学质量评定标准相对稳定明确。而在学分制下，就具体学生而言，人才培养的计划是不确定的，教学计划相应的也就不可确定。而且一些新成果、新学科知识需要及时反映到教学中，又引起了培养方案及教学计划进一步的不确定。这两者的不确定性，容易引起人才培养过程中知识、能力、技能的不完整和不系统。这就从根本上对教学质量监控产生了障碍，给学分制下人才培养质量的保证带来了困难。 　　（2）选课的自主性，学生学习的趋易性，不利于合理知识结构的形成，导致教学质量监控难度加大。学分制下学生可以自主选修课程，扩大了学生的选课范围，实行了个性化教育，但另一方面很多学生因其认知程度有限，仅从自己的兴趣出发，或是为了容易获得学分而趋易避难，选择一些易修课程。这样，表面上虽然学分修满了，但知识的深度和知识结构的完整度降低了，教学质量下降了。而这在理论与实践上又是允许的，教学质量监控显得无能为力。 　　（3）注重目标管理，淡化过程管理，教学质量监控难以到位。学分制强调目标管理，对教学环节的管理相对宽松，学生只要考试合格，便可以获得学分，只要获得规定的学分，就可以毕业。这使得许多学生学习动力不足，只注重学分的取得，而在学习过程中不认真、不努力，致使学校整体教学质量受到影响。而教学质量是在教学过程中逐步形成的，放弃过程的管理，也使教学质量的监控成为空谈[1]。 　　2 学分制模式下教学质量监控构建的原则 　　（1）教学质量监控要将对学生“学”的监控和对教师“教”的监控结合起来。一方面要注重对学生“学”的监控。每学期通过考察学生获得的学分绩点和平均学分绩点及时反映每位学生已修课程的学习效果及整体学习状况，并按照学习目标要求进行检查、评估、反馈。针对发现的问题，及时指出指导学生，加强思想教育，树立良好学风，让学生积极配合教师的教学，在学习中自觉培养独立思考能力和创新能力。同时要引入竞争激励机制，奖励优秀学生，以调动学生学习的积极性和主动性。另一方面要加强对教师“教”的监控。教师在教学中发挥着教的主导作用，教学任务的确定、教学内容的安排、教学方法的选用都是由教师来决定，所以对教师“教”的监控显得尤为重要。其关键在于通过学校、教务处、二级学院、教学督导及学生监控教师的整个教学环节，对教师的备课、授课和课后辅导等环节进行督导，建立严格的检查制度，提出相应的质量要求，促进教师以饱满的热情教学，以严谨的态度治学，以科学的方法育人，保证教学质量稳步提升。 　　（2）教学质量监控要将对“结果”的监控和对“过程”的监控有效结合起来。由于学分制的推行，往往让学生和教师的关注点集中在教学结果上，然而如果教学质量监控就此放弃了对教学过程的控制，那么无异于舍本逐末，并会从根本上影响教学结果。因此教学管理部门应该根据目标进行检查，加强全程教学质量管理的过程性监控，有效控制教学质量的形成期，从而保证教学结果的含金量。这就要求一方面要注重对考试环节的监控，包括出卷、阅卷、成绩的认定，以及学生成绩管理的监控，例如选取学分绩点制、学习预警制等；另一方面加强对教师教学过程及学生学习过程的监控，包括培养方案的形成、教学计划的制定、教师日常教学、学生选课、学生日常学习各个阶段的监控。最终通过对教学“结果”的狠抓和对教学“过程”的监控，分析研究教学状况，发现指出存在问题，有针对性地及时