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学分制模块化选课模式探索与实践 　　[摘要]文章分析了上海电力学院学分制教学管理中传统选课模式存在的问题,通过对模块化选课模式的探索与实践,对各专业课程模块的内容与结构进行了全新设计,建立了相应的选课运行机制,体现了教学管理的基础性、学术性和实用性,是培养具有电力特色应用型人才的又一举措。 　　[关键词]学分制 模块化 选课 　　[作者简介]秦劲松(1970- ),男,广西桂林人,上海电力学院选考中心科长,工程师,硕士,研究方向为日常教学管理(选课、考试);殷卫红(1968- ),男,江苏泰兴人,上海电力学院教务处副处长,副教授,硕士,研究方向为高校日常教学管理信息化;沈坤全(1962- ),男,浙江桐乡人,上海电力学院教务处副处长,副教授,硕士,研究方向为教学研究与教学改革。(上海200090) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0086-02 　　 　　上海电力学院(以下简称“我校”)从1999年开始试行学分制教学管理,取得了不少经验与成果。然而,在实际教学管理运行过程中发现,学分制管理更多的是体现在教学管理制度修订上,并没有真正体现完全学分制教学的内涵。当然,对完全学分制内涵的理解不同国家不同学校也不尽相同,学分制是否完全主要看是否实现了学校的特色培养目标①。随着社会需求的变化及生源结构性调整,结合我校的实际情况,学校提出“优基础、强能力、重应用”的人才培养要求,为此,进行了模块化的培养方案及选课模式的探索与实践,目的在于注重通识教育,加强学科基础,拓宽专业面,强化实践教学,体现学校办学特色。 　　 　　一、传统选课模式存在的主要问题 　　 　　选课工作是学分制教学管理的重要环节,也是完善学分制教学管理的精髓。学分制教学管理的出发点在于为不同特点、不同层次的学生提供了较为自主、个性化的学习环境,但随着我国高等教育大众化的推进,出现了少数学生盲目选课或放任自流的情况。基础相对较差且自我管理能力不强的学生会采取先松后紧的选课方式,导致高年级课程压力过重,再加上就业等方面的压力,使得学习进程异常艰难,有的学生甚至不能正常毕业;有些学生学习目的性不强,往往会利用学分制所给予的一定自由度,在课程的选择上贪多求快,不考虑组成合理的知识结构而就易避难,直接将修读学分作为学习的目标与任务,凑学分的现象较为严重;还有一些学生选择上课时间方便的课程,选择教师管理不严的课程,冷淡治学严谨、要求严格的教师,导致所学知识支离破碎,不成体系,破坏知识结构的系统性和完整性,影响学校培养目标的实现和个人专业素养的养成②。要解决上述问题,就必须对学分制选课模式进行改良,将主干专业类课程按照知识体系进行“套餐”化,学生选课实际就是选“套餐”,绝非“自助餐”,这样既能体现知识体系的系统性,又能帮助学生合理安排选课时机,当然并非所有选修课均实行模块化,如综合素质类等选修课仍采用自主选择方式修读。 　　 　　二、构建模块化的选课新模式 　　 　　弹性选课是落实国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》,深化教育教学改革的重要举措。课程结构模块化并使用学分制,是推行弹性选课的改革创新之举。在充分吸收国外选修课模式的优点与总结我校传统选修模式特点的基础上,我校将教学计划体系分为通识教育、学科基础、专业知识三个层次和7个模块,简称为“三层次七模块”(如图所示)。 　　 　　在其中6个课程模块(综合素质教育拓展模块除外)中,分别系统地对各专业及专业方向课程模块的内容与结构进行了全新设计,主要有以下特点: 　　1.模块化。所谓模块,是指为实现预定教学目标,围绕专业及专业方向特点,通过整合专业领域的相关内容而设计的相对完整、稳定的基本学习单元。与传统选修模式相比,模块具有下述优点:(1)相对独立。有一定的结构体系,能为学生提供较为完整的知识体系。(2)开放灵活。相对稳定的模块可根据知识更新与社会发展的需要进行适当调整,在有限模块内增加或减少相关内容,既有利于解决学校科目设置相对固定与现代科技迅猛发展的矛盾,又在一定程度上避免选修科目过多、实际开课率较低现象的出现,也有利于降低学生选课差错率。(3)内容整合。由于模块是按知识领域进行划分的,有机整合相关领域与学科的内容,有助于加强学科之间的交叉、渗透,实现学科的内在融合。 　　2.多元化。(1)从课程模块类型看,模块类型增多了,既有本专业及专业方向学科内选修模块,也有学科外选修模块,学科内选修范围也得到较大程度的拓展,新增了很多科技前沿,以及与社会、职业发展相关的知识与内容。(2)从课程模块结构看,既有课程模块内部的递进关系,又有课程模块之间的并列关系,有些模块还有交叉关系。(3)从课程模块功能看,课程模块功能多种多样,并不像以往传统选课