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如何提高课堂提问效率 　　学生学习的主渠道是课堂，而在课堂教学中，提问扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，对于激发学生的学习兴趣、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生学习的积极性都有重要的作用。因而如何提高课堂提问的有效性显得特别的重要! 　　如果教师不了解学生的知识基础和思维反应能力，容易导致所提问题的难度把握不准；不研究教材内容，不分析知识与问题之间的关联，会导致所提的问题不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识的发生过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，导致学生对提出的问题根本不知道怎样思考或怎样回答，让学生无从下手，严重阻碍了师生之间的交流和互动。这样的提问，不但起不了好的效果，有时还误导学生，甚至打击学生的学习积极性。另外，提问的目的有多种，如：检查学生前面的学习效果，引出下一个问题，启发学生思考，指导学生思维等。所以，提问不是盲目的，随意的，因此，为了提高课堂提问的有效性，应该遵循以下几个原则： 　　准确原则。课堂提问设计的准确性取决于教师对所要提出的问题的科学性和准确性的把握程度。提问要紧扣教学目标和教材内容，从直观人手，但不宜提太简单的现成知识的结论，以免学生猜测教师的意图作答，掩盖了学生的知识不足之处，使教师获得不真实的反馈信息。同时，提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。 　　适当原则。课堂提问的适当性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度。课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的问题应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时提问，恰到好处。同时，提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性。所以提问设计中把握适当尤为重要。 　　梯度原则。教学是一种循序渐进地选取、组织和运用知识、传递信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动过程，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开提问，所提出的问题如果过于简单，学生就会不假思索地答出，起不到锻炼学生思维的作用，体现不出提问的效果。过于困难就会打击学生的积极性，也达不到提问的目的。所以，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同难度的问题，要选择不同层次的学生进行回答，从易到难，由简到繁。 　　课堂提问的方式很多，只有巧妙提问，恰当提问，才能产生积极作用，达到良好的效果。 　　一、结合学生的生活提问。数学课不可避免地存在着一些抽象和缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地结合学生的生活实际提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造具体的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在几何里讲“两点确定一条直线”这一公理时，我提问：栽树时，如何把树一排排栽得整整齐齐?把枯燥的数学知识和学生熟知的栽树联系在一起，使得课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。 　　二、发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的所学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在北师大版本讲授勾股定理的逆定理的应用一节的时候，有一个测量一个雕塑的底座是否为矩形的问题。测量工具只有一个皮尺。这样学生就会积极探索思考，学生会想许多与之相关的知识，方法，甚至互相讨论，取长补短，试图找出既简单又实用的方法。 　　在学生想尽一切办法，激发学生的兴趣和斗志后，再给出利用勾股数去测量判断的方法，即只要在底座的一角处量出两边的长，一段AC=60cm，另一段BC=80cm，再量出这个三角形的最长边AB的长，只要AB正好是100cm，那底座就是矩形，否则就不是矩形! 　　课堂提问是灵活的，但不是随意的，要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，以及如何攻破难点提问题。 　　此外，要给学生以等待。教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上让同学来回答或再提问别的问题，其目的是为学生提供一定的思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再及时对学生的回答作出评价，这样给学生的回答以明确的判断，而后再提另外的问题。这样可以使学生有一定的时