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学校对教师激励制度改革和创新研究 　　一、 改革和创新教师激励制度的目的和意义 　　 　　教师从事教育积极与否，关系着学校的兴衰与成败。伴随着新一轮基础教育改革的不断深入，学生的人才观和教师的质量观也在从根本上发生变化：单一的以分数论“成败”的时代已经一去不复返。因此，改革和创新学校对教师的激励制度，最大限度地调动全体教师工作的积极性，激发教师的创新意识和主人翁责任感，是一个值得我们深思和讨论的课题。 　　 　　二、 现状剖析 　　 　　（1）原有的教师激励机制定位已不能适应新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求。在原有的学校管理中，激励这个概念是指激发教师的工作动机，也就是说用原有的单一的以“数”对“数”的激励机制（考试成绩第一拿一等奖金，考核附一等分数等）去调动教师的积极性，使教师努力去完成单一的教学任务和教学目标（学生考试分数的提高和重点中学升学人数的增加）。然而,新一轮基础教育课程改革对教师提出了转型的要求，要求教师不但要成为学生知识建构的促进者，教育内容的研究者，还要成长为学生潜能的唤醒者，学校制度建设的参与者。教师的工作不再是单一的对学生“传道、授业、解惑”，而是使学生“知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观”等多元化素质整体得到提高。学校衡量教师工作业绩的“尺子”不应只有一把，而应该具有多把“尺子”，并且从多个角度衡量教师的各个方面。只有这样，才能使教师在学校教育工作的大舞台上尽情展现自己的各种才能，才能使教师在工作中充分展示自己的个性，才能调动教师的积极性、主动性和创造性。 　　（2）原有以物质激励为主的激励机制已成为教师发挥教师主动性、积极性、创造性的瓶颈。纵观原有的学校激励制度，多以物质激励为主，且大多数是平均分配：有课的、没课的一个样；干多干少的一个样；干好干坏的一个样。这种以物质激励为主的激励制度存在严重的不足：一是这种平均分配的激励制度不但没有调动教师工作的积极性，时间长久还会极大地抹杀教师的积极性和主动性，使教师人浮于事，好似“看破红尘”；二是单一的以考试“分数”为准发放奖金或奖品，而忽略了教师的师德和学生基础等各种综合因素的做法，严重阻碍了教师创造性的发挥，同时也会使教师之间出现勾心斗角尔虞我诈的不稳定不和谐的不良局面，这会制约学校健康、持续地发展。三是物质激励是有局限性的，它重结果而轻过程，缺少灵活性、适度性和适时性。四是伴随着人民的物质生活水平的极大丰富和提高，教师的追求和需要也在不断发生变化，比如教师成长的需要、教师身心健康的需要、教师虚荣心的需要、教师参与学校管理的需要、教师开放性思维创造性工作的需要等等。因此，学校单一化的以物质激励为主的激励机制的效果正在悄然变弱，多元化的激励机制越来越受到广大教师的关注和支持。那么，什么样的激励机制才能适应新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求呢？ 　　 　　三、 学校管理者要针对教师的现状，运用激励理论，有效调动教师的积极性 　　 　　（1）精神激励和物质激励有机结合，满足教师的不同需要。① 建立物质激励机制，能满足教师的物质需要和引起物质的需要。物质激励机制是各级各类学校普遍采用的一种有效的激励模式。物质激励是指通过物质刺激的手段，满足教师的物质需要和引起物质需要，以鼓励教师积极工作。物质激励的实施，首先要遵循“按劳分配”的原则，坚决杜绝平均主义和“大锅饭”，真正实现激励先进鼓舞后进的作用。美国心理学家赫兹伯格认为：奖金是一种激励因素，但如果一味地“平均分配”，久而久之，奖金就变成了保健因素。其次，学校要根据自身的实际情况建立完善的《目标管理考核方案》，这是实施物质激励机制的关键之所在。《目标管理考核方案》的制定不但要科学合理，遵循教育规律，符合基础教育课程改革的要求，同时也要和“师”心、顺“师”意。我校的《目标管理考核方案》按照德、能、勤、绩、效五大方面制定了详细而实用的条款45小项，在考核过程中运用了定性分析与定量分析相结合、教师的自我考核和组织考核相结合等方法，考核结果基本能够准确合理地认定教师的劳动成果。第三，考核结果与年终奖、季度奖和评优评先等挂钩，这是实施物质激励机制的终极目标，也是体现激励机制效果的重中之重。如果物质激励机制运用的不恰当、不公平、不公开，不但不会起到激励的作用，还会产生消极影响。②建立精神激励机制不仅可以补偿物质动力的缺陷，而且其本身就具有巨大的威力。精神激励是指通过一系列非物质方式来满足教师心理需要，改变其思想意识、激发其工作活力，它是在较高层次上调动教师工作积极性、鼓舞教师士气至关重要的一种激励手段，其激励维持时间更长久，更富有灵活性和人性化。精神激励机制包括：实现自我价值激励法、榜样典型激励法、情感激励法、劳动成果展示激励法、信息激励法、奖励式外出参观考察激励法等，精神激励的方法还有很