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如何提高课堂教学中古典诗歌鉴赏能力 　　摘 要：古典诗歌是中华民族文化的瑰宝，篇幅短小却蕴含着丰富的情感，闪耀着智慧的光芒，对学生情感的熏陶起着不可忽视的作用。就提高课堂教学中的诗歌鉴赏能力展开阐述，从多角度提出了可行的具体策略。 　　关键词：古典诗歌；诗歌鉴赏；意境 　　古典诗歌是中华民族文化的瑰宝，但由于时代久远，与学生的生活、经历相差甚多，因此学生不能很好地解读，以至于产生了畏读心理。当然，其中也有一部分是教师课堂教法的关系。在课堂教学中，一些教师采用了“字字解释，句句翻译”的传统教学法，这种教学法虽然能让学生对诗歌有较为直观的理解，但却大大破坏了诗歌美，使得一篇篇富有灵性的文章变得索然无味，无怪乎学生学习的积极性不高。在学生熟读精思的基础上，如何提高课堂教学中学生鉴赏诗歌的能力呢？结合相关的教学实践，我认为可从以下几方面入手。 　　一、反复吟咏，联系想象 　　古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”又云：“书读百遍，其义自见。”韩愈亦言：“口不绝吟于六艺之文。”可见，反复吟咏、大量诵读是提高诗歌鉴赏能力的有效途径。那么，要怎么反复诵读呢？应该读哪些内容呢？一读诗文，通过吟咏诗文，引导学生适当想象，再现画面，为下一步鉴赏做准备。二读诗题，诗题往往能够告诉我们诗文的主要内容，例如《近试上张水部》一诗，学生不知道诗题反复吟咏诗文，认为是写妻子征询丈夫意见。诗题一现，有些基础比较好的学生顿悟，原先的理解有偏差了，此诗应是一首干谒诗，是朱庆余向张籍征询意见，表现了其忐忑不安的心理。三读注释，“文章和为时而著，诗歌和为事而作”，注释中有时会提示我们该诗的创作背景抑或是运用典故的情况，借助注释，学生就能更好地对诗歌进行鉴赏。四读作者，任何文学作品我们都可以通过“知人论世”这一鉴赏方法对其作品做进一步了解，诗歌亦不例外。例如辛弃疾《西江月?遣兴》一词，学生通过对注释的了解，结合作者的经历，基本上就能把握住词中作者借写“醉”来抒发自己壮志难酬的愤懑之情。 　　二、透析意象，体会意境 　　在学生反复诵读的基础上，引领学生从意象入手，把握意境，以便全面感知诗歌内容。 　　所谓意象，就是指作者抒发情感所借助的对象，即作者情感的寄托物，故领会了意象的特征也就把握住了诗人情感的脉络。这一方面要调动学生的想象力，分析意象特征，进而寻找意象与情感的连接点：如姜夔的《次石湖书扇韵》一诗，写到了小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、荷花、人家、庭院等意象，写出了江南水乡的清幽恬静，反映出了作者对石湖主人范成大归隐田园生活的赞赏之情。另一方面，教师要善于引领学生总结归纳，并不断积累。因为，古典诗歌中有许多意象具备约定俗成的意义。如“酒”往往和离情联系在一起，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”。再如“杜鹃”象征凄凉哀伤，“鸿雁”寄寓思乡怀亲和羁旅伤感之情等，学生积累得多了，自然就能体会作者要表达的感情了。 　　所谓意境，就是作者所述之事或所绘之景和所表之情融合而成的一种艺术境界。这就要求学生在抓住意象的前提下，将一个个意象连缀起来，形成一个整体画面，进而品味意境。如王建的《十五夜望月》，写了树鸦、冷露、桂花、夜月等意象，学生找出这些意象之后，我便让他们发挥联想和想象，将这些想象串联起来，形成一幅画：月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪，院中的树上乌鸦停止了聒噪，在这万籁俱寂的时刻，秋露轻盈无迹，打湿了庭中的桂花。鉴赏到此，诗歌的思想情感也就显而易见了。此法既可以提高学生的鉴赏力，又能锻炼学生的写作能力，可谓一举 　　两得。 　　三、提取关键，把握诗情 　　“两句三年得，一吟双泪流”“吟安一个字，捻断数茎须”，古代诗歌的语言是最凝练的，往往一词一句就能生动地描摹出事物的特征，深刻地反映思想内容。我们在鉴赏诗歌的时候就要懂得抓住这些关键词句，而诗词中的动词、形容词、数词、颜色词、虚词等往往就是关键。如“闺中少妇不曾愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”一个“忽”字就把少妇情绪上的变化表现得淋漓尽致，由一开始赏春景的兴致勃勃，因“杨柳色”想起当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。“前村深雪里，昨夜一枝开”中的“一”字突出了早梅的特点，紧扣题目的“早”字，可谓匠心独具。经常对学生进行这一方面的训练，学生会对这些词语敏感起来，便为课堂教学中的诗歌鉴赏提供了一条捷径。 　　四、分析手法，领悟诗歌 　　古人十分注重诗歌表达技巧的运用，经常通过借景抒情、对比对照、衬托、比拟等手法来表现诗歌内容或诗人的情感。在课堂中如果引导学生解读这些手法，让其领悟其中的用意，就可以帮助学生扫除障碍，理解诗意。 　　情与景，是诗歌创作的两大要素。古人说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，“孤不自成，两不相背”