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如何提高高职数学教学质量 　　摘摘要：本文从高职教学的现状出发，结合自己的教学实践，提出了关于如何提高高职数学教学质量的几点认识。 　　关键词：教学的艺术性 师生互动 “动态”教学模式 教学效果 　　 　　近几年来，随着高校招生规模的扩大，高职生源质量呈现下降趋势。他们中的一些人学习基础较差、学习积极性不高，造成了高职数学学生难学教师难教的困境。如何通过改革教学方法和考核方法， 提高高等数学的课堂教学效果和教学质量一直是受到普遍关注的问题。这里结合自己的教学实践，谈谈几点认识。 　　 　　一、精通教材、知识面宽，提高教学的艺术性 　　 　　教材是教学的蓝本，游刃有余地驾驭教材，深入浅出地讲解教材，都基于对教材内容的透彻钻研。精通教材不仅要对概念定义的产生背景、发展变化成竹在胸，对公式定理的来龙去脉、作用功能了如指掌，对例题习题的求解途径、变化引申娴熟于心，而且还应具备物理、化学、机械、电子、工程等学科的一定知识，以保证教师在教材处理上能针对专业有所侧重。例如，在讲解罗尔定理、拉格朗日定理、柯西定理时，首先要指出三个定理的重要意义、作用、发展过程，接着强调定理成立的条件和结论，并借助图像(几何意义)加以说明，然后比较分析三个定理的内在联系，最后结合例题阐述在理论和实际中的应用。众所周知，教师不熟悉教材，上课会“乱”；知识面窄，课堂不“活”。要提高教学的艺术性，教师就必须潜心于教材内容的深入钻研，相关知识的补充吸收，从教学的知识目标、能力目标上做深入的挖掘。 　　 　　二、课堂讲授注重师生互动， 充分调动学生的积极性 　　 　　教学是师生双边活动， 也是特定环境中的人际交往，因此， 在客观上， 师生间必然存在着两条交织在一起的信息流。苏霍姆林斯基指出: 教学不是亳无表情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑， 而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。在教学中要注重师生互动， 双向交流。所谓交流， 是指教师和学生互动， 在互动中， 学生的主体意识被唤醒， 身心潜能得到发展和发挥， 新的思想在交流中产生。因此， 在教学中， 必须将教师的主导作用与学生主体作用有机地结合， 增强课堂教学的吸引力， 充分调动学生的积极性与主动性。教师力求在讲课中不断提出问题、分析问题， 构筑师生交流与互动的平台。鼓励学生大胆发表意见、提出质疑，进行自由辩论。通过问答与辩驳，使学生开动脑筋、积极思考、纠正错误、归纳解题思路、总结经典解法，提高解决问题的能力。在一些与实际联系很紧密的内容处理上， 也可采取讨论式教学。如在讲授边际概念和函数弹性、函数的最值、随机变量的正态分布、区间估计等内容时，引导学生联系实际各抒己见， 激发学生的学习热情及兴趣， 培养学生综合分析能力与口头表达能力，增强学生主动参与课堂教学的意识。讨论式教学是教与学两方面的双向“互动”过程，不仅可以调动学生学习的积极性，提高学生的各种能力，同时也可促使教师不断学习、更新知识、提高讲课技能，还可增进师生间的思想与情感的沟通，教学相长。 　　 　　三、利用直观的多媒体“动态”教学模式，提高课堂教学效果 　　 　　多媒体教学不仅能节约板书时间、加大信息量、开阔知识面，而且能达到课本文字达不到的直观、动态效果，使难以理解的抽象理论形象化、生动化，将学生带入模拟场景，提高教学效率， 增强学生的学习兴趣。如空间解析几何部分，作为多元微积分学的直观背景和几何应用， 是学习多元微积分学必不可少的预备知识。由于学生受空间想象力所限， 难以想象出空间的曲线与曲面，计算机则能动态演示出生动形象的空间曲面以及曲面相交形成的空间曲线、表现空间图形的动态变化过程，从而增强学生对空间概念的理解，有效地提高学生的空间想象能力，抓住概念本质。概率与数理统计部分主要研究随机现象统计规律性，而要想获得随机现象的统计规律性，就必须进行大量重复试验，这在有限的课堂时间内是难以实现的， 传统教学内容的深度与广度都无法满足实际应用的需要。通过计算机图形显示、动画模拟、数值计算及文字说明等， 则可形成一个全新的图文并茂、声像结合、数形结合的生动直观的教学环境，从而大大增加教学信息量，提高学习效率，有效地刺激学生的形象思维。多媒体教学的“动态”展示， 有助于扩展学生的思路、丰富学生的经验，恰如其分地激发学生兴趣、增强感性知识。同时让学生在接受理论知识的过程中还能体会到现代化信息技术的魅力，达到传统教学无法实现的教学效果。 　　布卢姆的掌握学习理论认为：“只要为学生提供必要的条件，大多数学生能够掌握我们必须教授的事物”。只要提供给学生良好的数学学习环境，任何水平的学生都会有所提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的数学认知结构，因此形成良好的数学素养。 　　 　　参考文献： 　　[1]侯风波