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家庭环境同伴关系对幼儿心理理论影响 　　[摘要]本研究选取哈尔滨3所幼儿园共242名3～5岁学前儿童，采用四种心理理论任务、家庭环境量表、同伴提名法进行测量，研究结果表明：幼儿心理理论发展的关键期为4岁，二级认知能力在5岁以后有很好的发展；受欢迎儿童的心理理论能力较高，而被拒绝儿童的心理理论能力较低；家庭亲密度、矛盾性、娱乐性和社会偏好可以有效的预测儿童心理理论能力。 　　[关键词]心理理论；家庭环境；同伴关系 　　 　　一、问题提出 　　 　　近20多年来，儿童心理理论的发展作为社会认知发展的一个新的研究领域，受到了国内外发展心理学界的高度关注。心理理论是指个体对自己和他人心理状态(如需要、信念、意图和感觉等)的认识，并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。近年来探讨儿童心理理论发展的差异及差异源已经成为热点问题，主要集中于从社会交往经验的角度探讨个体心理理论发生发展的机制和过程。不过，以往的研究多是分别研究家庭或者同伴关系对心理理论的影响，或是集中研究家庭教养方式或互动游戏对心理理论的影响，没有把家庭和同伴作为幼儿生活的生态环境系统因素进行研究。本研究在社会生态学假设的基础上，希望探寻不同环境对儿童心理理论的综合影响。 　　 　　二、研究方法 　　 　　采用随机整群抽样(以班级为单位)，选取哈尔滨市3所幼儿园共242名儿童作为被试，其中3岁组66人(平均年龄3岁零5.7个月)；4岁组77人(平均年龄4岁零5.2个月)；5岁组99人(平均年龄5岁零5个月)。 　　采用Moss等人于1981年编制的《家庭环境量表(FES-CV)》评定被试的家庭环境，该量表共设90道是非题，分为10个分量表。分别评价家庭的亲密度、情感表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教性、组织性和控制性。其中情感表达、独立性和道德宗教性因为不符合中国国情而信度较低，所以在统计时去除。 　　使用的心理理论能力测试任务包括：意外转移任务，考查儿童是否掌握有关某物地点改变的信息，而第三者缺乏这种信息，让儿童预测第三者会在改变前还是改变后的地点寻找该物：欺骗外表任务。考查错误信念(对他人心理认知)和表征变化(对自己心理的认知)；区分外表与真实任务，考察儿童对知觉信息输入的理解深度：二级错误信念任务，考查儿童理解并预测他人关于他人的认知的能力。准备的工具包括与故事任务匹配的图片、指导语、仿真水果、牙膏盒、铅笔等。 　　使用同伴提名法考察被试的同伴关系。由主试出示班级的集体照片，提问儿童三个最喜欢的人和三个最不喜欢的人，根据Dodge的分类方法，对每个被试得到的“最喜欢”和“最不喜欢”的提名数以班级为单位进行标准化转换。接着根据标准化后的“最喜欢”(LMz)和“最不喜欢”(LLz)得分来计算社会偏好性(SP=LMz-LLz)和社会影响力(SI=LMz+LLz)。在这一基础上，被试被分成五组：1、受欢迎组(SP≥1.0；LMz0；LLz0)；3、被忽略组(SI≤-1.0；LMz0；LLz0)；5、普通组(所有其他被试)。 　　考虑到被试的年龄特点，主试全部为培训后的女性心理学研究生。由幼儿园教师发给每位家长一份家庭环境问卷，并督促家长尽量返回问卷。利用SPSS 11.0 for windows统计软件对所有数据进行统计分析。 　　 　　三、研究结果与分析 　　 　　(一)幼儿心理理论的发展特点 　　1、心理理论任务的一致性分析。为了检测本研究所使用的四个心理理论任务是否具有内在一致性，研究者在控制年龄和性别后进行了偏相关分析。结果见表1。 　　 　　偏相关分析表明，这四个心理理论任务之间有着非常显著的正相关，可以初步证明四个任务之间确实有所联系，但为了证明其间的一致性，需要进一步对其进行因素分析。合适性检验的KMO值为0.743，Bartlett球性检验结果显示P0.001，说明数据适合做因素分析。采用主成分分析法，经方差极大旋转抽取一个因子(特征根大于1)，其方差累积贡献率为53.468％。如表2所示。心理理论各实验任务在该因子上均有较高的负荷，说明儿童在这四个任务上的表现具有潜在的一致性，因此可以把被试在这四个实验任务上的得分合计为总分。 　　2、不同年龄及性别儿童在心理理论任务上的差异。以被试在四个心理理论任务上的表现为因变量，以年龄和性别为自变量，进行多因素方差分析，结果表明：在意外地点任务上，年龄主效应极其显著(F(2.236)=23.70，P0.001)，事后检验表明5岁和4岁组显著优于3岁组，5岁组优于4岁组，但是4岁组和5岁组差异不显著：在意外内容任务上，年龄主效应极其显著(F(2，236)=41.50，P0.001)，事后检验表明4岁、5岁组显著优于3岁组，但是4岁组和5岁组差异不显著：在区分