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家校合作,促进学生阅读与写作能力提升 　　摘要：开展家校合作，探索培养学生阅读与写作的方法与途径，对提升中小学生的语文综合素养有重要的意义。学校凝心聚力，多措并举，通过培育氛围、激发兴趣、训练方法、培养习惯、活动展示等方法和措施，提高了学习效率，丰富了学生的课余生活，陶冶了学生的情操，提升了学生的语文综合素养。 　　关键词：家校合作 阅读 写作 习惯 方法 　　活动在农村中小学里，普遍存在这样一个现象：学生对电脑、电视、手机等?子产品有着浓厚的兴趣，而对课外阅读缺乏兴趣。这固然有时代因素，但也与学校和家庭的教育方式有着密切关系。在学校，有些图书与阅览室管理与使用不善，满足不了学生的阅读需求。一些教师受“重课本、重练习”思想的束缚，很少鼓励他们看一些有益的课外书籍。在家中，大部分家长没有做好阅读榜样，对孩子阅读方面的投入也较少，满足不了学生的精神需求。以上几个方面导致了学生的知识面狭窄，使课堂教学与课外阅读及写作的关系变得疏远，严重影响了中小学生语文综合素养的提升。 　　近3年来，我市大力开展了语文“阅读与写作衔接育人”活动。根据上级安排，结合我校实际情况，大力推行家校合作育人模式，积极推进此项工作，下面具体谈谈我们的做法和经验。 　　一、做好宣传发动工作，形成良好的阅读育人氛围 　　环境育人、文化育人是学校育人的一个重要组成部分，让学校的一草一木、一墙一石都会说话是我们对学生宣传的第一个渠道。我们通过教室板报、红领巾小广播、国旗下讲话等途径对学生进行阅读与写作方面的宣传；通过下发“学校开展阅读与写作活动方案”“给家长的倡议书”，举行“亲子阅读讲座”，评选“书香家庭”“爱书家长”等形式向家长宣传阅读的益处。家校联合，为孩子打造一个良好的读书氛围。 　　二、激发学生的读写兴趣，让学生乐读、会读、勤写、好写 　　俗话说：“兴趣是最好的老师”。对此，我校主要是坚持课内、校内为主，课外、校外为辅的活动方式，大力激发学生的阅读的兴趣。在管理使用好学校图书室的同时，不断地丰富学生的读物，激发起学生主动阅读的愿望。 　　课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。学校根据每一阶段学生的年龄特点，向学生和家长推荐阅读书籍名单。如一年级《没头脑和不高兴》――任溶溶、《我和小姐姐克拉拉》――迪米特尔.茵可夫、《亲爱的笨笨猪》――杨红樱；二年级《小猪唏哩呼噜》――孙幼军、《小布头奇遇记》――孙幼军、《格林童话》――格林兄弟（德）；三年级：《点亮小橘灯》――金波、《窗边的小豆豆》――黑柳彻子（日）、《海底两万里》――儒勒.凡尔纳（法）；四年级：《绿野仙踪》――费希兰.鲍姆（美）、《夏洛的网》、――E.B怀特（美）、《爱的教育》――亚米契斯（意）五年级：《水浒传》――施耐庵、《草房子》――曹文轩、《伊索寓言》――伊索（古希腊）、《寄小读者》――冰心、《假如给我三天光明》――海伦?凯勒（美）；六年级：《鲁滨逊漂流记》――笛福（英）、《城南旧事》――林海音、《西游记》（原著）――吴承恩、《青铜葵花》――曹文轩、《小王子》――圣埃克苏佩里…… 　　帮助孩子养成喜欢阅读、懂得阅读、主动阅读的良好习惯，除了老师的引导以外，家长的指导与培养更是不可忽视的。 　　三、教会学生阅读与写作的基本方法 　　授之以鱼，不如授之以渔。良好的学习方法，便是打开知识宝库的金钥匙。教给学生阅读的方法，可以节省时间，让学生在有限的时间内收到事半功倍的效果。 　　在读书时教会学生“速读”“精读”等方法。“速读”即在读书时，大略地了解其大概内容，省出时间在重点部分多下功夫；速读的书目范围要广，即博览群书，要读科学书、历史书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“精读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”对文中的重点部分要理解其义，晓之其理，甚至可以熟读成诵。 　　课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。根据学生的年龄特点和教学的需要，教师可以灵活安排，如写摘抄、写童话、写儿童诗歌、写个人读后感，给故事绘画等方面的练习。特别要鼓励学生坚持写日记，把自己每天的所见、所闻、所感写下来。教师对学生的表现应以鼓励为主，并引导家长对孩子的写作进行正确评价。 　　四、培养良好的读书与写作习惯 　　著名的教育家叶圣陶先生有句名言：“教育就是习惯的培养”。良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是孩子必备的素质，也是他们未来走上成才之路的基本保证。家长重点要培养孩子大胆说话、大声读书的习惯。最重要的是和孩子一起读书，这会增加很多和孩子聊天的话题，增进家长与孩子的情感。 　　孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”要想培养孩子形成良好的学习习惯，必须持之以恒，发挥各方面作用。在家培养孩子阅读习惯的最好方法是亲子阅读，营造