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学生数学直觉思维能力培养 　　在数学教学过程中,只重视数学逻辑思维能力训练而忽视数学直觉思维能力培养,容易导致学生数学思维能力的片面发展,更会导致学生思维得不到提高和创新,阻碍学生创新意识和创造能力的发展.因此,在数学教学中培养学生的数学直觉思维能力,具有重要的意义. 　　一、创设条件,激励数学猜想 　　数学猜想是依据某些数学知识和已知事实,对未知量及其关系作出的似真推理,是科学假说在数学中的体现. 　　在数学教学中,创造条件让学生去猜想去探索,是培养学生直觉思维的一条重要途径.为了让学生积极参与探索,教师除了教给学生一些猜测方法(如类比、归纳、想象、逆向等)外,还要经常结合教材有目的地编制一些开放性、探索性问题让学生去猜测结论、解题思路和解题方法等. 　　例:图中△ABC,AB=AC,∠B、∠C的平分线BE、CD分别交AB、AC于D、E,BE与CD交于G,∠C的外角∠ACM的平分线CF与BE的延长线交于F.在这个图形中可以得出哪些结论? 　　分析:至少猜测有以下结论: 　　(1)关于边: 　　①AD=AE,BD=CE; 　　②BE=CD; 　　③BG=CG,DG=EG. 　　(2)关于角: 　　①∠DGB=∠EGC,∠DGE=∠BGC; 　　②∠AEG=∠FEC,∠AEF=∠GEC; 　　③∠ABE=∠CBE=∠ACD=∠BCD; 　　④∠ABC=∠ACB; 　　⑤∠ADG=∠AEG,∠BDG=∠CEG; 　　⑥∠BGC=∠ACM; 　　⑦∠F=∠A; 　　⑧∠FCG=90°. 　　(3)关于三角形的形状: 　　①△GBC为等腰三角形; 　　②△FBC为钝角三角形; 　　③△FGC为直角三角形. 　　(4)关于全等三角形: 　　①△ABE≌△ACD; 　　②△BDC≌△CEB; 　　③△BDG≌△CEG. 　　(5)关于相似三角形: 　　①△DEG∽△DGB; 　　②△ECB∽△EGC. 　　如果允许添加辅助线,还可得更多的结论,例如:①△DEG∽△CBG;②DE∥BC;③AG平分∠A;④四边形ADGE的对角线相互垂直. 　　二、观察分析,整体思考问题 　　整体思考方法是从全局总体着眼处理问题,通过细心观察分析数学材料的整体结构,理解和认识问题的实质,概括出数学关系进而确定解题策略.由于整体性是数学直觉思维形式的重要特征之一,因此,对于创设的问题情境首先从整体上考察其特点,着眼从整体上把握事物的本质及内在联系,往往可以激发直觉思维意识和思维创新. 　　例:计算[(19+18.5)÷4-11.75]×(6-0.25×26). 　　通过观察分析,如果按顺序运算,过程较为复杂.可引导学生从整体上观察,看出它的最后结果是求两数之积,同时发现最后一个因数是两数之差为0,所以判断这题得数是0. 　　又例:方程(x-a)(x-4)-1=0有两个整数根,求a的值. 　　这道题通过整体思考,即可看出a=4时满足条件,因为这时方程(x-4)2=1,可得x1=5,x2=3. 　　当然还要考虑a能否为其他数?由于两根均为整数,则两根之和为4+a也应为整数,因此a只能为整数. 　　由原方程得(x-a)(x-4)=1,∵x为整数,此式表明两个整数(x-a)和(x-4)的乘积为1. 　　∴x-a=1,x-4=1或x-a=-1,x-4=-1,从而a=4是唯一合乎条件的值. 　　此题如果用一元二次方程根的判别式或韦达定理就难以解答了. 　　三、注重联想,充分运用直觉 　　联想本身就是一种解题方法,敏锐的联想力和观察力可以使学生“见微知著”.教师在教学中要引导学生认真观察数学问题、注重联想启发,并且引导学生通过联想将要解决的问题化归到已有的知识技能体系中去,努力突破思维定式,充分运用直觉,及时敏锐地作出决策,解决问题. 　　例:已知△ABC中,AB=15,AC=20,高AD=12,则角平分线AE的长为() 　　A. 12;B.; 　　C.12或;D.无解. 　　观察题设,以高AD为思维点,高AD可以在△ABC内部,也可能在△ABC外部.显然角平分线AE的长度应有两解,故选C.通过作图计算,我们发现结论C是正确的. 　　又例:如图,已知∠A+∠E+∠C=360°.求证:AB∥CD. 　　从A、E、C三点位置来观察,呈三角形,这就联想到三角形内角和是180°,则可连结AC.这时要证AB∥CD,只要证明∠BAC+∠ACD=180°,显然由条件可得出这个结论. 　　以整个图形上观察,点E位于一个突出位置,似乎觉得过点E作平行于AB或CD的直线,只要证它同另一条直线平行,便可达到目的.而若过点E作直线EF∥AB,则可推出∠BAE+∠AEF=180°,从而得出∠FEC+∠