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学生数学知识网络构建教学策略 　　摘要 数学知识网络是数学课程与教材的知识体系，是由数学概念、公理、定理和方法形成的知识结构。在教学中培养学生构建数学知识网络系统的习惯和能力，有利于提高学生的数学思维能力。 　　关键词 数学 知识网络 教学策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-0028-02 　　一个好的数学教师，不但能教给学生知识和技能，而且能教给学生研究和解决问题的方法。众所周知，数学的知识点多，而且各知识点相互联系，只有教给学生学习数学的方法，引导他们寻找各知识点的规律和内部联系，培养他们构建数学知识网络的能力，才会拓展学生的思维空间，达到预期的教学效果。 　　一、思想重视，培养学生构建数学知识网络的意识 　　教师要在思想上足够重视，培养学生构建数学知识网络的良好意识和习惯。 　　教师在准备教授每一节新课时，要有目的的预先勾画或展示知识的网络结构。如果学生掌握了如何构建数学知识网络结构的方法，那么在学习中就能主动的构建与自己认知水平相符合的数学网络结构。因此，要想取得数学学习方法教学的成功，首先，教师要认清构建数学知识网络对学生学习的重要性。帮助学生认清构建数学知识网络对其自身学习的重要性。教师教学时采用知识网络的形式，天长日久，学生的学习方法就会随之改变，通过知识网络能更具有系统性的学习，记忆起来容易，从而获得非常好的学习效果。 　　在数学教学过程中要将知识网络的构建贯穿于每一堂课，只有教师坚持不懈的使用这种方法进行教学，学生才会自觉形成构建知识网络的意识，而且只有让学生享受到知识网络构建带来的各种好处，他也才可能积极主动的把构建知识网络当作是一套好的学习方法并在学习中自觉去实践。 　　二、因材施教，探索数学知识网络构建的模式 　　（一）采用“固点一串线一组面一成体”的模式来构建教学知识点 　　数学知识网络结构是按一定规律组成，其特点是层次分明、相互联系。学生要获取这些“规律”“层次”“相互联系”，很大程度上依靠教师的引导。在教师的引导下学生认真钻研，细心体会，日积月累。同时，在教学中，还要注意不断引导学生对知识进行系统的总结、消化、提炼和升华。华罗庚先生说：“学习数学一定要经过‘由薄到厚’和‘由厚到薄’的过程”。这里的“由薄到厚”是学习、接受的过程，“由厚到薄”是消化、提炼的过程，只有通过这两个过程的认真实践，学生才会对所学的知识透彻理解，融会贯通，才能把握统帅全书的基本线索和贯穿全书的精神实质。因此，在整体知识的背景下，教师在教学过程中要注意引导学生重新组织和构建所学的知识，通过比较、对照找寻联系，整合彼此分散的各知识点，形成一个统一整体，从而完善知识网络。为此，在教学中我们有意识地引导学生对数学知识进行“固点一串线一组面一成体”。 　　所谓固点，就是在教学中，教师要引导学生站在一定的高度，从多方面、多角度来对重要的概念、定义进行深入的理解，透彻理解概念的本质。固点是数学知识网络结构的基石。串线就是对所学知识进行的纵向整合。在教学中，要教师要引导学生将单元、章节的知识进行分类、归纳、整理和提炼，纵向形成一条系统化、简约化的知识线。串线是数学知识网络“串联式”的表现形式。组面就是把单薄的知识的线性关系系统化，织成较宽的知识面。在教学中，要教师要引导学生对分散在各单元、章节中相关性强的知识通过类比、联想等方法进行横向组织，形成“知识组块”。所谓成体就是在固点、串线、组面的基础上，更灵活地运用知识。这种运用方法注重知识的纵向和横向整合、甚至是与其他学科的联系。对数学知识进行这样的整合，能培养学生把握数学知识的规律性，加深对其内部联系的理解，提高学生的抽象思维能力。 　　（二）通过开放条件来构建例题的教学 　　数学教学中包含很多数学例题的教学，讲授数学例题时要举一反三，发挥它们的典型示范作用，或者开放例题的条件与结论，或者对例题进行适当的变形，从而构建关于此类题目的知识网络，这样，学生遇到一系列相似的问题，就会能够触类旁通，轻轻松松地解决。对于具有典型意义的例题，教师要引导学生探究一题多解的方式。通过一题多解，活学活用，学生可以完善自己的数学知识网络，融会贯通，培养学生的发散思维。 　　三、方法指引，完善数学知识网络系统 　　在教学中注意教授各种方法来构建知识网络，学生就会自觉地生成和完善知识网络。 　　（一）串联法、并联法、图形图表法、分支法、辐射法等 　　教师在教学时不断使用数学知识网络构建的常用方法，比如串联、并联、图形图表、分支、辐射等，这些方法易学易会，学生耳濡目染，日积月累，定有所悟。 　　（二）类比、联想和迁移 　　教师在教学中引导学生使用类比、联想和迁移方法，探究多个研究对象在属性、关系、特征等方面的相同或