完善高师院校实践教学管理模式探索与思考.docVIP

完善高师院校实践教学管理模式探索与思考 　　[摘要]文章分析了高师院校完善实践教学管理模式的做法和思路,从实践教学管理模式的构建、实践教学的质量监控体系和实践教学效果的评价与考核等方面进行了论述,为进一步提高实践教学质量提供了参考。 　　[关键词]高师院校 实践教学 管理模式 　　[作者简介]葛海(1969- ),女,盐城师范学院教务处,硕士,研究方向为高等教育教学管理。(江苏盐城224001) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0130-02 　　 　　高师院校肩负着为基础教育输送合格师资的重任,在教育体制不断改革与教师职业化的背景下,国家又逐步推进开放的教师准入制度,这对高师院校所培养的“产品”的竞争力将是一个直接的挑战。实习教学是加强专业知识教育,增强学生的感性认识,培养学生实践能力、综合素质及创新意识的重要训练环节。在高师教育教学中,教育实习虽然是大学教育的最后环节,但在教师素质培养方面起着理论教育不可替代的重要作用。自2001年我国基础教育实施新课程改革以来,许多高师院校为了适应新课改的要求,探索适合本校特点的新教育实习模式,取得了较好的成效。但在教育实习过程中,由于受各种因素的制约,依然存在着一些问题,在一定程度上制约了高师教育教学质量的进一步提高。根据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》(教高[2007]2号)的文件精神,按照“要采取各种有力措施,确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量,推进教育教学与生产劳动和社会实践的紧密结合”的要求,构建有利于高校提高实习教学质量的实践教学管理模式具有十分重要的现实意义。 　　 　　一、优化整合实践教学内容,突出以职业能力培养为核心 　　 　　21世纪对人的素质的要求不仅是知识、技能水平的提高,更重要的是能应变生存与发展。因此,在实践教学中,如何让学生能学到知识,掌握技能,发挥智慧,提高能力,求得发展,是教学应追求的目标。 　　教师要根据培养目标对教学内容进行合理的选择,最大限度地进行优化整合。打破教材的系统性,把书本知识和岗位需求结合起来,把学习专业知识与培养人的素质融为一体。实践方面重点强调学生会“做”、会“用”和解决实际问题的能力,加大实践学时的比例,强化实践性教学环节,保证学生有充分的动手时间。 　　培养学生的职业能力,必须教会学生把理论知识运用于实践教学这一未来的职业工作中,解决教育教学过程中出现的问题,使教学实践活动不会陷入盲目之中。实践教学是一个实践性的教学过程,每一过程都有一系列的构成因素,每一个因素均有它的实际意义。在教育实习中,指导教师要不断地使学生掌握新的信息,扩大学生的知识面,让学生参加各种教育活动,通过这些方法让学生去学习那些在教学第一线工作的教师积累的宝贵的教学经验和教学方法,使他们能够较快完成角色转换,顺利地进入实践教学过程。 　　 　　二、完善实践教学的质量监控体系,快速提高学生职业素质 　　 　　在具体实践教学过程中,当遇到一些突发性问题以及学生提出各种疑难问题时,实习生往往心情紧张,不能灵活应变地解决。这就是学生缺乏实践教学的自信心的一个表现。随着高校扩招所带来的实习需求不断增大,实习基地数量和规模也日益增多,现在很多高校均采取集中实习与分散实习相结合的实习模式,实习教学过程的管理和监控便成为保证实习质量的一个关键问题。 　　(一)建立科学合理的管理体系 　　教育实习是一项系统工程,是一种复杂的社会实践活动。它不仅是师范院校的内部事务,而且与实习学校、地方教育行政部门有着密切的关系。长期以来,教育实习被看做是师范院校单方面的任务,实习的组织、指导、管理都由学校单独承担。目前的形势下应尽快打破传统陈旧的教育实习模式,建立科学合理的教育实习管理体系,组成地方教育行政部门、师范院校和实习学校参加的“三位一体”的教育实习领导联合体,共同负责教育实习的计划、组织、督导、考核与评估,三方协作管理,分工负责,各有所为。建立学校与实习基地教育实习工作小组,具体落实教育实习的工作。通过全程监督管理方式,确保实习生在教育实习过程中,有效地学习教师应具备的职业技能,使教育实习成为师范生不断成长的重要途径,为教育实习顺利进行奠定坚实的基础。 　　(二)实习教学条件的质量监控 　　学生的职业素质是“教”不出来的,只有在真实的教育环境中实践,才是师范生成为合格教师的根本出路。实习基地是学生完成实习的主要场所,学校对实习基地的建设和管理有多方面,对实习教学的管理分主管教学校领导、教务处以及各教学单位三个层次,对实习基地的建设和管理的监控大体包括四个方面:(1)严格遴选优质的实习教学基地达成协议,共建附属单位;(2)选择设备先进、实习条件好、带教师资