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学科建设若干问题思考 　　 【摘 要】学科建设是大学发展战略规划的主体与核心。要制定科学的学科建设规划并将其落到实处，就必须准确领悟学科的基本内涵，把学科的一般理论与学校多年积累的办学特色与客观实际结合起来，走科学发展观指导的学科可持续发展之路。 　　 【关键词】学科建设 学科特色 学科群 思考 　　 【作 者】张养志，北京印刷学院研究生部主任#65380;教授#65380;博士;王报换，北京印刷学院发展规划处处长#65380;博士 　　 　　 大学发展战略规划的主体与核心应当是学科建设。这是因为，学科建设是高等学校建设和发展的核心与主题，同时学科建设又是一项长期的任务和复杂的系统工程。所以，学科建设规划就成为大学发展战略规划中的重点和核心。这是大学作为学术组织的发展战略规划不同于其他社会组织发展战略规划的一个鲜明特点。要制定科学的学科建设规划并将其落到实处，就必须准确领悟学科的基本内涵，把学科的一般理论与学校多年积累的办学特色与客观实际结合起来，走科学发展观指导的学科可持续发展之路。 　　 　　 一#65380;学科的内涵 　　 　　 “学科”一词，是人们对科学领域或知识范围进行分门别类的统称。这种对科学领域或知识范围的分类体现在高等学校的教学#65380;科研活动中，就表现为“依据一定的教学理论组织起来的科学基础知识的体系”。这一体系依次分为学科门类#65380;一级学科#65380;二级学科(专业)#65380;研究方向(专业方向)。 　　 学科建设是高校中心工作的永恒主题，在高校各项工作中处于龙头地位。学科的建设要素包括学科研究方向#65380;队伍建设#65380;科学研究#65380;高层次人才培养#65380;学科基础条件#65380;学术交流及管理制度。一般来说，建设层次不同，对七大要素的评价标准也有差异。如对于硕士学位授权条件而言，一级学科#65380;二级学科的要求就不一样;国家级#65380;省部级学科的评价标准也有差别。但就每个具体的要素来说，都有一定的#65380;必须满足的条件或者规定。 　　 高校的学科建设渗透在日常的教学#65380;科研活动中，其成果最终通过人才培养和社会服务来体现。学校作为人类社会知识传授体系的社会组织，其教育活动及教学内容需要按学科设置，分专业培养，以课程支撑;而其研究活动则也按学科划分，分专业组织，以方向支撑。由此可见，在学科建设过程中需要给予高度关注且加以明确区分的是学科#65380;专业#65380;课程#65380;方向这四个既有区别又有联系的概念。 　　 学科是知识的分类。在理论上，它注重研究对象#65380;研究领域#65380;研究方法和自己理论体系的逻辑统一，强调知识的完整性#65380;系统性#65380;继承性和前瞻性;在实践中，它强调体现学校办学特色的学科群的形成，而且要求通过不同学科的相互渗透#65380;相互交叉和相互支撑来凸显学科优势。学科为专业的设置和发展提供基础。 　　 专业是学科的延伸和应用，是高校根据社会分工及经济与社会发展的需要组合学科知识而编制的(具体)人才培养计划(或方案)。也就是说，任何一个专业的形成，首先都是以某个学科的知识体系为主体来构建的，在此基础上再根据市场需求和人才培养目标选择#65380;组合其他学科的知识。比如，经济学专业的设置，首先必须考虑经济学门类的系统理论知识;其次根据人才培养目标要求，在遵循国家专业目录基本规范要求的基础上，再考虑组织诸如管理#65380;外语#65380;数学#65380;计算机等其他学科的知识。在理论上，专业注重教学内容#65380;课程体系#65380;教学方法和培养目标的逻辑一致性，强调的是学生对知识的需求和社会对具备系统专门知识的高层次人才的需求。专业建设要求各教学环节相互衔接，强调培养方案的科学性#65380;针对性和应用性。 　　 课程是学科的基本载体，集中反映着学科的研究成果和发展方向。课程建设水平如何，直接影响着高层次人才培养的质量。因此，课程(教材)往往被看作是学科建设的标志性成果之一。课程又是构成专业教学计划的基本元素，或者说，专业教学计划是由课程构成的。按照专业发展需要而设置的课程，贯穿于专业系统知识传授和人才培养的全过程。也就是说，教学大纲的制定#65380;教材的选择#65380;教学内容的配置#65380;时间与进度的安排都与课程有关。与此同时，专业教学计划还要通过优化课程结构来实现。课程结构通常是指专业教学计划中各类课程所占的比例，即公共课#65380;基础课#65380;专业课的比例以及必修课#65380;选修课的比例，等等。 　　 研究方向是学科的龙头和学科优势的具体反映，是一所高校在一定的学科门类下通过多年的学术积累而逐渐凝