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家园社区合作育人初步探索 　　改革开放的三十年来，我国的幼儿园由托管式的托儿所，迅速提升为儿童生活、学习、社会化发展的一个乐园。幼儿园的外观亮丽多彩、设备上更趋完善，那温馨、快乐的氛围能令许多成人都想变成今天幸福的孩子们。近年来幼儿园课程改革也使幼儿园从封闭走向开放，从狭窄的视野走向广阔的天地。这是值得欣慰的事情。当然在此过程中，也受到社会思潮的冲击，如：许多家长由于缺少教育能力，家里未能创设良好的育儿成长的环境，对幼儿成长的评价能力也较低，甚至对健康这个概念也只停留在没生病、长得壮，而心理健康、社会化发展却关注得很少。致使家庭和幼儿园难以形成教育和谐协力，极大地影响了孩子健康的成长。 　　《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。本文就如何使家、园、社区结成合作伙伴，和谐协力地培养健康成长的孩子，提出我们的对策和建议，供同行们借鉴参考。 　　 　　一、从学理上认识家园合作的重要性和迫切性 　　 　　幼儿园与家庭、社区的合作、共育的主张，可以从教育生态学理论，自我概念理论，多元智能理论中找到最充分的依据和支持。关于这三种理论，即(1)美国学者U?布朗?芬布伦纳所创建的生物生态理论认为，儿童的发展受到和他有直接或间联系的生态环境的制约，这个生态环境是由若干个联结在一起的系统所组成的，每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义，各个系统相互联系相互制约，儿童的发展过程是儿童不断扩展对生态环境认识的过程。从家庭――幼儿园――周围社区，儿童的接触面由近而远，这个系统可以表述为一系列的同心圆，而家庭处在最里屋。 　　这个同心圆清楚地表明儿童最早最直接的成长环境是家庭，忽视家庭，幼儿园在培育儿童方面将是难有作为的。 　　(2)美国学前教育专家E?T?埃斯萨等人更进一步提出了自我概念理论。指出儿童环境是由家庭、学校、社区这三个同心圆组成，最靠近儿童的同心圆是家庭及其成员；第二个同心圆是学校及其小伙伴；最外面的一个同心圆是社区及社区帮手。埃斯萨认为，家庭、学校、社区中的成人之间，成人与儿童之间的关系对儿童发展极其重要；儿童的学习范围是从自己(如身体的认识)、家庭(如家庭成员)扩展到学校(如幼儿园教师和小伙伴)周围的生活环境(如社区及社区中的工作人员)的；儿童随着年龄的增会越来越对其所生活的家庭、幼儿园、社区的生活感到兴趣，并随生活的丰富程度而决定着成长程度。三者的协同运作的密切，极有助于儿童积极的自我概念的形成。 　　(3)美国教育家H?加德纳提出多元智能理论，认为单身上各自不同程度地表现出语言智能、逻辑――数学智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能、存在智能(亦称为自我认识智能)。只有加强了幼儿园、家庭、社区之间的合作，为儿童创建一个开放的支持的环境，才有利于发展每个孩子的身上的智能强项，改善知能弱项，促进儿童的心智全面而充分的发展成长，使儿童的未来大有作为。 　　在我国，早在20世纪30年代，著名教育家陈鹤琴先生就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。” 　　可见家庭的个别教育和幼儿园的集体教育达成默契的开展，才能相得益彰，社区则是空间和资源上的拓展，那是使儿童走出去使社区资源引进来的广阔天地，因为水缸中养不成鱼，儿童最终是要走向社会的。 　　我国社区建设近年来获得了发展，在大教育观念的推动下，当前幼儿园教育的目光开始投向社区，在时间轴的坐标表达上，大教育既是对人的启蒙教育又是终身教育；在空间轴的坐标表达上，大教育又是家庭教育、学校教育、社会教育的多支点构建。 　　而家庭和幼儿园的合作则应是最切近最基本的原动合作，然而在家庭这方面却面临着亟须提高家长的教育素质和水平的问题。当前家庭和幼儿园的合作，幼儿园具有组织优势、智力优势、资源优势。而且，最适合担当提高家长教育水平的人选并非在各种教育指导中心，而是幼儿园的教师。因为它具有人缘的优势，紧紧地把家庭和幼儿园联系在一起了。 　　 　　二、从当前我国幼儿身心发展的缺陷和不足。认识家园合作的迫切性。 　　 　　据武汉、上海、广州三地的调查，学龄前的儿童近30％有龋齿，视力不良大致已达8％，肥胖症超过5％；身体耐力差的达25％，一年中在幼儿园请过病假的达39％，主要的病因是呼吸道感染，少数为出水痘和扭伤。还有一个不可忽视的数据是，我国每天有150名即每年5万15岁以下的孩子意外伤害。发生率为美国的2.5倍，为韩国的1.5倍。死因排位为：交通事故、溺水、食物中毒、校园伤害、煤气中毒、运动中心脏骤停。所以在中国上海启动了“护苗计划”并有3