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实验创设在探究性教学中应用 　　摘 要:探究性教学已逐渐走进课堂,原因在于它将学习的重心从过分强调知识的传授向知识的探究过程转化,从学生被动的获取知识向主动探索知识的转化,它能很好地培养学生的主体意识、科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。“创设实验”作为探究性教学模式的一种,它能启发学生思考,引导学生正确地学习,从而突出学生的主体地位,促使学生在教师的指导下进行思考与探索,做到知识与能力并重,全面提高学习能力。 　　关键词:实验创设 探究性教学 　　【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0090-01 　　 　　 现行的化学教学大纲将提高学生的能力和素质摆到了非常重要的地位。课堂作为学生学习知识,培养能力的主要场所,应当在教学中体现大纲精神,同时更应体现新教材探究式教学的理念。因此我们要转变原有的教学理念,主要应体现在课堂教学模式结构的改变上。在教学中应该切实做到以学生为主体,改变传统的灌输式教学模式,让学生学会主动去学,努力调动学生的积极性,创造性与主观能动性。作为一门以实验为基础的学科,化学课堂教学模式中更应注重实验探究过程的启发与引导,启发学生去思考,引导学生去实践,使学生在实践中学好知识,掌握技能、提高素质。当然,教与学的模式与方法并不是唯一的,教有教法,学无定法,应根据具体的教学内容和教学对象,有所选择。以下是笔者对教材的几点愚见和实验初探: 　　1 创设实验情景,导入新课 　　 在新课导入阶段创设实验情境,提供新颖、奇特、惊险、多变的实验现象,配合教师生动的语言、抑扬顿挫的语调以及丰富的表情,将能极大地唤起学生的注意,激发学生的求知心理,满足情感需要。更重要的是,依靠所创设的实验情境和教师的引导可以增强学生的有意注意,进入学习状态。增强学习趣味性的途径有两条:一是选择趣味性强的实验;二是巧妙设计实验教学程序,运用语言的艺术魅力,激其情又引其疑。案例:在学习性质活泼的氧气一节时,老师一开始不需要大量的语言导入,可以直接请同学们观察实验,如:“啊,同学们,请大家帮我观察一个有趣的实验好不好?”。同学们听这么一说,肯定急不可待,精神振奋。这时老师拿出一瓶氧气,问:“同学们,瓶子里有东西吗?”,通过上节课空气的学习,同学们不难回答:“有!”。那么老师可以继续问:“那是什么物质呢?”,肯定有许多学生回答:“是空气!”,“是吗?”,此时老师不必急于回答,“看好了,下面我要做实验了!”,老师可以强调一下注意观察。用坩埚钳夹住准备好的两根细铁丝(已经事前在火柴棒上绕好的细铁丝),分别在酒精灯点燃,其中一根拿出在空气中观察,另一根待火柴即将燃尽时迅速伸入集气瓶中观察,当观察到剧烈燃烧、火星四射时同学们的紧张情绪肯定达到了高潮,可一会儿后就会听到“嘣”的一声(集气瓶底部炸裂),声音虽不是很大,但肯定犹如晴天霹雳,让同学们高涨的情绪一下子跌入谷底,这时老师若也伴随一点惊恐的表情,就会把同学们带入紧张的情绪与疑惑中。这时老师发出疑问:“同学们,这瓶气体能是空气吗?”。接着请同学们打开课本观看今天新课的标题,同学们自然知道是氧气,并且由此对氧气产生极大的兴趣与探究欲望,这就为新课的教学作了很好的铺垫。这是一种很有效的激励学生学习动机的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时,好奇的心理驱使他们积极地思考,但不一定能趋向于教学的目标,也不一定会产生剧烈的认知冲突。这时就需要教师精心地引导和组织,及时地抓住学生闪现出来的认知矛盾,掀起思维冲突的狂澜,使学生产生渴望解决问题,又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理矛盾。这样的教学方式往往能起到事半功倍的效果。 　　2 创设对比性实验帮助学生认识概念,理解概念、掌握概念 　　 有些化学概念比较抽象学生难于理解,设计对比性实验,边引导边实验边分析,抽象出事物的本质特征,帮助学生形成概念,完成认识上的飞跃。 　　 案例:物质燃烧的条件必需满足哪些条件呢?老师一上课就提出问题,开门见山,把问题抛给学生,充分激起学生的主观能动性。然后请同学们观察演示实验。先向500ml的烧杯中倒入沸水约四百毫升,先将一小块白磷放入烧杯中,再将一小块白磷放入一只试管,把试管也放在烧杯内,请同学们观察两块白磷有何变化;再将一些红磷放在另一支试管内,也把试管放在烧杯里,请同学们观察红磷的变化情况;最后,把装有一些粉笔灰的燃烧匙在酒精灯上灼烧,观察粉笔灰有什么变化。接下来老师提出问题“为什么水中的白磷,红磷,粉笔灰没有燃烧,试管中的白磷能燃烧呢?”。老师不用马上解释,可以请同学们阅读书本上的知识点并思考。最后请学生回答。然后师生一起归纳物质燃烧必须满足的三个条件。接下来让学生自己做一些小实验:小木条、小煤快、大理石分别在酒精灯上