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学生友伴分组教学策略研究 　　一、学生“友伴分组”的组织形式 　　 　　“友伴分组”是指由学生自发组成的活动群体(练习小组)，完全建立在自愿的基础上，人数一般在2人以上，组数不限，相对稳定但不封闭，可以根据课堂教学的内容特点、学生身体状况、活动能力、选项等不断地重新组合。参加成员具有相似的人际关系特质，如共同的兴趣爱好，态度等价值观，以及需求的互补性等，成员之间相互关系具有明显的感情色彩，其行为受自然形成的规范调节，有自发涌现的领头者。 　　“友伴分组”教学时教师根据教材内容，制定分组教学的内容，强度、场地、器材等具体目标，小组发挥组织管理职能，组织准备活动与放松活动，完成练习目标，争取超过要求，特别是发挥每个人的主动性，创造性地完成任务，这是适应新课程要求的教学分组形式。 　　 　　二、学生“友伴分组”教学的操作策略 　　 　　1　营造氛围，和谐教学 　　在学习的过程中，学生如果处在一种宽松和谐的课堂氛围中，他们就会勇于在同伴中展示自己的才能，也不会顾虑自己的弱点，有问题能够互相商量，有错误动作能相互提醒、改进，达到相互学习、帮助的目的，即使有时产生一些小分歧、争议，由于友伴分组内的学生间的良好关系，大都能理解和宽容对方，群体中的其他成员也能够主动善意地调解。因此，在教学中，教师要努力营造民主和谐的教学氛围，“友伴分组”内的学生由于在许多方面有着相同的兴趣爱好。或者是好朋友，这些学生在一起练习就比较兴奋，有利于和谐教学。 　　如五(3)班同学经过“友伴分组”方式分成4组后，进行游戏《大渔网》，学生A为了成为一条抓不住的“鱼”，屡屡犯规，并且兴高采烈，小组长叫了几个学生联合将其“扭送”到场外，停止其游戏。我在边上观看不语，静看事态发展。在下一次游戏进行时，小组长请学生A做“渔夫”，并悄悄地让两位同学模仿学生A的犯规行为进行游戏，这时学生A喊起来了；“你们怎么可以这样赖皮?”那两位同学对他说：“你刚才自己也是这样的，为什么我们不可以?”学生A委屈地说：“但你们已经把我赶出去了呀，我……”游戏继续着，学生们自己解决了问题，玩得都很开心。课后，我笑着请学生A所在的小组说说对游戏时犯规的看法，并表扬了小组长聪明地解决了问题。教师从帮助、鼓励的角度，让学生们自己找到了问题，获得了进步。 　　 　　2　精心设计，合理组织 　　 　　“友伴分组”教学注重学生群体间的互帮互学。这就要求教师在进行教学预设时，既要根据课程标准和教材的内容确定教学目标，又要充分考虑学生的实际需求，从学生出发，精心设计较为理想的“友伴分组”教学方案。同时教师通过“友伴分组”的分组形式，合理、大胆地“放”，充分让学生自己进行组织练习，学生间进行广泛的合作，接触，交流，激活学生自身学习的潜能。 　　如在跳短绳的教学中，先组合成若干个“友伴分组”，然后让学生自由地玩跳绳。看谁的花样多，于是学生有的跳，有的投，有的抛，有的角力，有的踩，五花八门。在这样的游戏中，学生不仅提高了身体素质，而且学生的创新思维，组织能力得到了提高。又如为了发挥学生的组织能力，教师提供一定的器材，让学生来创造游戏，在迎面接力跑教学中，教师提供了篮球、小垫子，自行车胶圈等，学生想出了运球接力、跨垫接力、套圈接力以及跨垫、套圈合二为一的接力跑等，学生的主动参与使游戏更具趣味性，学生的学习积极性得到了激发，参与体育锻炼的主动性明显提高。 　　 　　3　激活参与，倡导合作 　　通过友伴分组的自由组合，学生与学生，小组与小组进行合作学习，协作与讨论，让学生学得有味，教师在教学中巧妙地采用多种教学方法，增强学生的求知欲，让学生在合作学习中互相帮助，从而掌握体育基本技能、技术等。 　　中国有句俗话：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。这里指的不仅是三个人的智慧之和等于一个孔明的智慧，而且是三个人的思想、观念的相互碰撞、相互激发能产生超乎诸葛孔明的智慧的灵感。“友伴分组”教学中。运用合作性的教学目标来激发学生参与体育活动的积极性，相互鼓励，协作攻关。如在障碍跑教学中，设置了跨过小河、过独木桥，钻山洞等障碍，注重启发学生去观察、分析成功与失败的原因，并通过尝试，寻求最佳方法，学生间互相帮助、鼓励，去争取小组的集体胜利。 　　 　　4　以生为本，激发兴趣 　　确立“以学生的发展为本”的原则就是要做到尊重学生，从研究学生人手，以学生发展的需要来确定教学。避免在“友伴分组”教学时以教师的兴趣代替学生的兴趣，以教师的认知规律代替学生的认知规律。在“友伴分组”教学时，教师是学生学习的伙伴，服务者、组织者、引导者。同时，兴趣是最好的教师，因此在“友伴分组”的教学中，教师要用形象、生动的语言创造生动愉快的情境，渲染课堂气氛，让学生带着浓厚的兴趣去主动练习。 　　如在推小车游戏中，以闯关夺宝的情节