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实验教学评估指标系统分析 　　实验教学作为学校教学工作的重要组成部分，对培养学生的创新思维和创新能力有着不可代替的重要作用。近年来，我国教育的发展十分迅猛，实验室建设经费投入较大，实验室硬件设施得到了明显改善。如何充分发挥实验室在学生教育、教师培养和社会服务等方面的作用，进一步增强实验室活力，优化资源配置，实现资源共享，提高实验教学质量和科研水平，成为目前学校实验室与设备管理部门的重要研究课题。对实验教学质量进行科学的评估，将评估结果与实验室的投入有机地结合起来，是促进学校实验教学质量提高的有效手段。本研究旨利用系统理论在这方面进行有益的尝试，构建了以实验室综合效能、实验教学效果和综合管理等评估指标体系，促进实验教学全面发展。 　　 　　一、实验室综合效益评估指标体系的构建 　　 　　实验室效益包括经济效益和社会效益两个方面，即实验室效益应是综合效益。根据《学校实验室工作规程》中对实验室基本工作任务和效益内涵的规定，结合学校基础课教学实验室的基本共性和特征，基础课教学实验室的综合效益评估指标体系中应包括:实验室综合效能，实验教学效果，科研、技术开发及社会服务和实验室综合管理等4项一级指标，这4项一级指标又可再细分为21个具体指标作为二级指标。这些指标的设置较为全面、完整地再现和反映了实验室工作过程的实际情况，能公正、客观地评价实验室投资所产生的效果或成果。 　　 　　二、系统动力学理论 　　 　　彼得#8226;圣吉在20世纪80年代初把Jay W Forrester使用的系统动力学(system dynamics，SD)和自然科学界目前最尖端、深奥而热门的混沌理论(chaos theory)及复杂性科学(science of complexity)相结合，给出了五项修炼的管理新技术。他指出，系统的基本元素是增强的反馈、调节的反馈和时间滞延。同时，他还提出了成长的极限、舍本逐末等9个系统基模。 　　在面临大型复杂的系统对象时，如院校建设中的教学质量评估、实验室建设评估，大型系统仿真研究中的可信度评估等，面对众多信息所必需的归纳分析，系统评估占据着重要的地位和作用，它是决策的科学依据。针对一般要求而言，目前已有一些较好的综合评价方法，如模糊综合评判法、层次分析法等。现行的评估方法大都是基于评价指标(即各因素)具有相互独立性的这一假设的基础之上的，但实际上有些评价指标(因素)之间的相互独立性是相对的，而其相关性却是绝对的。如何充分挖掘评价指标间的内在信息，最大程度地表现其因素间相互影响的非线性特征，使评估结果更加科学合理，则是复杂系统评估研究领域中的一个重要理论研究方向。 　　系统思考(Systems Thinking)教人学会整体运作的全新思考方式，以提升人类组织整体运作的“群体智力”。当人们面对复杂问题时总是习惯于将其分割成可以处理的片段来思考，然后加以整合，这种思想是必须的，但却使人容易忽视更深入观察整体形成的要素――组成分子之间整体的互动关系及其所形成的复杂现象，该理论称之为“动态性复杂”。有时它会抵消个人或群体改善问题的所有努力，而大部分的动态性复杂都是处于缓慢渐变的过程，行动与结果之间存在一定的时间差距，该理论称之为“时间滞延”。这一过程极不易察觉，即使察觉了不是为时已晚就是不知如何有效处理。一个组织缺乏系统思考，员工越是努力解决问题，却因为努力的方向不对，长期的后果反而越糟。为什么会发生这样的事情?因为看不到事情背后的系统结构。系统思考的观点认为结构影响行为，即使非常不同的人，当他们置身于相同的系统之中，也倾向于产生类似的结果。系统结构所指的是随着时间的推移影响行为的一些关键性的变数之间的相互关系，人们处在结构之中通常全然看不见这些结构怎样运作，只发现自己不得不这么做，而且系统中某一变数的小幅扰动都会透过整个系统的加乘作用而越演越烈。因此，通过对系统思考的学习和运用，把复杂问题背后的结构性原因找出来，并通过改变结构进而改进行为变化形态就是一件非常重要和深具创造性的工作。 　　 　　三、对《实验评估指标体系》的系统思考 　　 　　指标体系一级指标共4个，这4项一级指标又可再细分为21个具体指标作为二级指标。我们将之整合成5个评价要素，分别是“确立建设目标与投入”、“资源配置”、“实验室综合管理”、“实验室综合效能”、“科技开发与社会服务”，其中“资源配置”包括“师资队伍建设”和“实验设备管理和利用”，我们把5个评估要素组成一个环路，描述如下:实验教学评估体系作为一个培养人才的教学系统，由5个环节构成，它们之间存在着因果联系，环环相扣互相影响。环路由确定建设目标与投入开始，根据社会和市场的需求，所制定的实验室建设目标正确，投入越多。在此前提下，才能建设好一支实现培养人才目标的师资队伍，教学