定位学情作业评析课效率提高基石.docVIP

定位学情作业评析课效率提高基石 　　学情是课堂教学的基点，也是课程资源的重要内容。准确把握学情，利用学情这一重要的课程资源，对于提高课堂教学效率，尤其是提高作业或试卷评析课教学效率具有积极的推动作用。但在课堂教学中以教师为主，忽视学情的教学现象时有存在。 　　一、试卷讲评中常见误区 　　1.只对答案，不作引导 　　这是普遍存在的一种现象，一些教师认为作业或试卷讲评就是对对答案，答案对完了，作业也就讲评完了。此外便不知如何下手，不知道该讲什么、评什么、分析什么。因此，这些教师在讲评课上，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题，更不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。一节课下来，学生收获甚微：不了解自己错误的根源，更谈不上寻求避免此类错误的措施。 　　2.平均用力，蜻蜓点水 　　一份作业或试卷，题目有难有易，这决定了作业难度之区别；学生的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐。因此，教师在作业讲评中应该仔细分析、区别对待。但是有些教师对学生作业情况不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管学生答题情况如何，也不管该题难度大小，统统流水式讲下去。这样，一来浪费讲课时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出。 　　3.自导自演，不顾主体 　　作业或试卷讲评也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。但有的教师在作业讲评过程中，满堂而灌，包办代替，一讲到底，学生仅仅成了错误答案订正的“速记员”。 　　4.就题论题，不会延伸 　　一份作业或试卷不可能涉及所学知识的全部，但作业设计者往往以点带面来考查学生的知识与能力。就题论题的作业讲评方式显然是不可取的。但有的教师在作业讲评时却只关注本次作业的知识“点”，忽视把能力“面”带出来呈现给学生，不能有效地帮助学生构建起知识间的广泛联系。这样的讲评，只能是“头痛医头，脚痛医脚”，学生不知错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，不能“温故而知新”，举一反三的效果根本落不到实处。 　　二、定位学情 提高作业评析课效率应把握的原则 　　1.启发性原则 　　学习知识、掌握知识，贵在理解，只有理解了的东西才能深刻地记忆它、应用它。不理解的知识，生吞活剥记住了，也会很快忘记。学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深或不理解的东西。这就要求教师在作业讲评中，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，启发学生多思多议多总结，达到不仅知其然而且知其所以然的境地。 　　2.及时性原则 　　学生作业之后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的学习效果。若不及时讲评，学生对所做作业印象会逐渐淡薄。时间拖得越长，讲评的效果也就越差，甚至使问题积累，造成恶性循环，对以后的学习造成困难。 　　3.针对性原则 　　教师要按照学生实际，针对政治作业中出现的典型错误、理解偏差等，帮助学生分析出知识缺陷和重点薄弱环节，找出导致这些错误的根本原因，指明解题的正确思路、方法和规律。作业讲评时，没必要逐题串讲，平均使用力量，而应在需要仔细剖析的薄弱部分给学生予以帮助弥补，强化训练。因此，教师要准确分析学生在知识和思维方面的劣势，找出具有共性的典型问题：是知识欠缺还是能力不够，是审题失误还是技术性失分，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。作业讲评都应根据实际情况确定一两个重点，采用专题式的讲评模式，宜精不宜多。 　　既然学情是教学活动的起点，也是教学目标实现的依据，那么，在试卷或作业评析课中如何把握学情、开发这一重要的课程资源来提高教学的效率呢？ 　　三、定位讲评对象：学生讲评为主，教师点拨为辅 　　1.学生讲评：问题招标 　　苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”因此，教学中的每一个环节都应该给学生提供参与的机会。作业讲评不同于教材教学，讲评的作业学生都已经做过，学生对题目的解答已有自己的想法，因此作业讲评教师大可不必包办代替，完全可以放手让学生去讲。 　　教师将本次作业中错误最高的问题作为招标问题，在作业讲评前抛给学生，让学生再思考，并写出答题思路。为加强作业讲评的针对性，提高讲评效率，教师可提前对就竞标学生的解题思路进行第一轮筛选。讲评时，由竞标的学生说出解题思路、方法，同时，允许并鼓励其他学生指出对方思维上的缺陷或漏