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实施学生自主管理几个误区 　　随着新课程改革的不断深入，班主任越来越重视培养学生的自主管理能力。学生自主管理是学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习方面事务的管理模式。这种管理模式体现了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等手段，最大限度地调动学生的内在动力，为每个学生提供表现自己个性和才能的机会与环境，促进学生主动修身，主动求知，主动劳动，主动管理，主动健体，主动参与，最终达到主动发展的目的。实施自主管理，一方面能降低班主任的工作强度，提高班级管理实效；另一方面，还有利于发挥学生主体智慧，锻炼学生自治能力，提高学生个人素质。但很多班主任在具体操作的过程中，却陷入了一个个误区，与原来的初衷背道而驰。 　　 　　误区之一：实施自主管理就是完全放手，让学生自由发挥 　　 　　前些天，女儿一脸不高兴地回到家，我问怎么了，她无奈地说：“班主任不知怎么了，除了上课，一连几天都不来教室，班上都闹翻天了。”我安慰她说：“一定是班主任这段时间工作忙，你这个班长可要勇挑重担呀。”她说：“以前不是这样呀，即使再忙她也抽时间到教室转一转。”到底是怎么回事呢?于是我打电话询问在女儿学校工作的同学，同学告诉我，学校正在轰轰烈烈地进行班主任工作改革，全线推进学生自主管理，为了锻炼和提高班干部的工作能力，现在班主任很少到教室去了。 　　自主管理并不是班主任什么也不管，也不是让学生画地为牢，束缚自身，而是在班主任的启发、引导下，一方面激发学生主动追求、不断提高的热情，对自己的具体表现进行自我认知、自我监督和自我纠正，形成良好的行为习惯，提高自身素质；另一方面通过激发学生参与班级管理的积极性，提高学生的管理能力。在班级推行自主管理初期，班主任的工作量不是减轻了，而是加重了。因为班主任虽然身处班级事务之外，但时刻都要统揽全局。这就要求班主任密切关注班级的微小变化，把握每个学生的思想脉搏，耐心聆听每个学生的心声，只有这样，才能在牢牢控制班级走向的前提下，及时给学生的自主管理提出一些指导性的意见，才能让学生的自主管理进行得扎实有序，富有成效。 　　 　　误区之二：实施自主管理就是让学生各自为政。各扫门前雪 　　 　　课外活动时间，我正在备课。班长突然跑进来：“老师，不好了，李亮和五班一个同学打起来了。”我一愣，李亮是一个品学兼优的同学，怎么会打架呢?我匆匆赶到现场，他们已经被一名教师制止了。李亮还站在那儿，拳头紧握，怒气未消。 　　原来李亮刚刚用拖把擦净楼道内自己负责的区域，地面未干，正巧五班一个同学从这儿路过，李亮便要求他先把脚底擦干净再走，免得弄脏地面。那个同学不听，于是两个人大打出手。 　　第二天早上我来到教室，刚进门，突然看到王明和刘震又打在一起。起因是王明刚刚把桌子排得整整齐齐，刘震到自己的座位时不小心把一张桌子挤歪了。王明让他排好，刘震说那不是自己的任务，于是两个人发生了口角。 　　这一切，都是我实施的自主管理惹的祸。 　　随着素质教育的不断推进，我越来越认识到培养学生自主管理能力的重要性，加之阅读了魏书生的《班主任工作漫谈》，于是我大刀阔斧地在班中进行学生自主管理的尝试，让学生成为管理的主体，让学生承担班级的一切管理事务。 　　我让每位同学担任一个管理角色，承担一项管理任务，将班级所有工作细化，分配到每个同学身上，并将分工图贴在教室显眼的位置。如有的负责桌凳的排放；有的负责电灯的开关；有的负责卫生的清扫；有的负责门窗的关闭等等。我定时对学生的工作进行检查，评价结果纳入期末评优。这个方法极大调动了学生参与管理的积极性。每天教室地面洁净如洗，桌凳排放整整齐齐，窗玻璃一尘不染。班级工作层层推进，各项工作都走在了学校的前列。我还正为自己的创举沾沾自喜呢，不曾想，竟连续发生了两起打架事件。很明显，李亮和王明都是为了干好自己所承担的工作，都是为了班级的荣誉，那问题出在什么地方呢? 　　经过深入的思考，有一天我豁然开朗。自己的自主管理不是真正的自主管理，只是模仿了别人的皮毛，没有真正领会其内涵，所以走入了误区。我的举措强化了学生的“各自为政”，突出了“自我”价值，却忽视了学生之间的团队建设，疏漏了学生合作精神的培养；我的自主管理注重了技术层面的操作，却忽视了人文情怀的培育：我的自主管理只是把班级作为终极目标，没有把学生放到一个更加广阔的领域中去拓宽他们的视野，发展他们的理性思维。所以，这些事件的发生其实是理所当然的。 　　我决定重新修订我的“学生自主管理方案”，我相信，自主管理不会再次走入误区。 　　 　　误区之三：实施自主管理就是让学生充当间谍，时刻监视学生 　　 　　一次，参加一个优秀班主任经验交流会。其中一个班主任的发言让我毛骨悚然。她说：我实施学生自主