实施学生讲题教学实践与研究.docVIP

实施学生讲题教学实践与研究 　　摘要：从实施学生讲题教学过程中涉及到的学生讲题的一般规则、讲题教学的组织形式、讲题的题型与试题的整合方式、如何实施讲题、学生讲题后写感受等进行了深入研究。 　　关键词：学生讲题；讲题规则；组织形式；试题整合方式；讲题感受 　　文章编号：1008-0546（2015）05-0043-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.05.014 　　一、问题的由来 　　根据美国缅因州教师培训学院的“学习金字塔”理论，采用“教师讲授”法学习，24小时后学生知识保持率仅仅是5%；采用“学生向他人讲授法”，24小时后知识保持率达到90%。上述数据说明：主动学习与被动学习的效果差距很大。 　　上述数据同时也说明：只有教师走下讲台、让学生走上讲台，实现师生角色的互换，学生才会成为学习的主人，学生才会挑起学习的重担，才会主动地去学习。笔者从2004年以来一直实施学生讲题教学，将实施学生讲题教学的研究成果阐述如下。 　　二、学生讲题的一般规则 　　高一刚开始的时候，学生不适应讲题教学，一般我都提前3天告诉某同学，三天后请你上讲台讲确定的几道作业；随着讲题教学的深入开展，给学生准备的时间越来越短，所讲试题也不确定；到高三下学期讲评作业或模拟试卷时，一般就是上课当场点名讲题，只给2～3分钟，整理思路与调整心态。 　　第一次上讲台讲题，学生可以带自己写好的讲义，目的就是让学生感受讲题与熟悉流程；以后上讲台讲题，一律脱稿，如确实需要讲义，我备好空白讲义给其使用，这样会起到更好的讲题效果。 　　讲题者的选择原则是：谁的错题谁来说，重要试题大家都来说。讲题的程序安排通常为：先让学生讲如何审题，再让学生讲该题如何解答，为什么这样解答。目的就是杜绝学生蒙混过关的心理。 　　总而言之，制定规则的目的就是最大程度激发学生学习的责任心和主动性，同时也让学生感觉到讲题对自己的学习进步有特效。 　　三、讲题的组织形式 　　学生到讲台上讲题，是常规的讲题方式。由于学生讲题速度慢，特别需要时间，因此还需要采取其它形式讲题。如是个别人问题：试题的难度级别比较低，就到化学高手处讲题；试题的难度级别比较高，到教师处讲题。如是某些人的问题，就利用班会时间或其他课余时间将这些人集中起来，到办公室讲题。如果某些题是班级共性的问题，又特别重要，就将全体同学分成若干个小组，到实验室或者教室，学生轮流到讲台上讲题。 　　组织的目的就是让需要讲题的同学都有机会讲题。 　　四、所讲试题的选择 　　1. 讲错题 　　所讲错题为本届学生与往届学生的错题，可以原题呈现，最好以整合方式呈现。如我将学生学案或模拟试卷等批改之后，仔细研究错误答案背后的原因，然后将试题进行整合。如选择题可以整合成：①若干个错误选项的选择题；②若干个出现错误方向的填空题；③若干个正误判断题。填空题也可以整合成选择题，此时不一定只有4个选项，也不一定有正确选项；也可以整合成若干个正误判断题。为了触及学生灵魂深处，我一般用数码照相机（或手机、扫描仪）对学生作业翻拍（或扫描）然后剪辑，编辑成新的试题，谁的字迹谁认得，在课堂上不点名但又起到震撼效果。 　　2. 讲考点题 　　有些学生成绩差，是因为某些考点知识出了问题。先对本省历年高考试题和各个大市的模拟试题按类型分类，然后对同一类型试题拆分成考点试题。由于高考试题和大市的模拟试题大都是综合性试题，除了拆分外还要对它们进行加工、整合成考点系列试题。 　　3. 讲重要题型的试题 　　对本省历年高考试题和各个大市的模拟试题按类型分类，同一类型中再按难度排成顺序，再从化学专业期刊上查阅相应的试题，然后整合、拓展成新的系列试题。 　　总而言之，高考（或期末、期中）考什么题，学生就讲什么题；学生错什么题，就讲什么题。不仅如此，更应该讲试题变式、拓展，才能触及学生的思维灵魂深处，才能改变学生的思维习惯、学习方式等，学生才能真正理解所学知识。 　　五、讲题实施过程 　　对于高一、高二来说，一般由化学水平较高的学生（或需要激励的学生）到讲台上来讲题；成绩一般的学生，就在课余或晚自习时间轮流到教师面前讲题；成绩不太理想的学生，先到同学中的化学高手处讲题，再抽查到教师处讲题；对于重点题型与经典题型，将学生分成若干小组，到若干个实验室，学生依次到讲台上讲题。 　　对高三学生，首先对学生分类，即学生水平CD交界处的学生、BC交界处学生（临界生）和化学高手。由于这三部分学生的诉求不同，讲题的层次也不一样。对于课堂遇到的经典基础题型，就找CD交界处的学生来讲（该生做错的题），等他讲题成功之后，就告诉他这就是某某年的江苏高考试题，而且这种题型今年肯定考，目的