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实施小学数学本真课堂有效策略 　　传统观念主导下的小学数学课堂教学的弊病之一,是教师以自我为中心,以传授知识为目的,导致学生对知识没有感悟和探究的过程。《数学课程标准》倡导尊重学生的个性,以人为本。那么,在数学课堂教学中,怎样鼓励学生自己发现问题、自主探究问题、自由抒发情感,实现潜能的开发和个性的发展呢? 　　 　　一、自主探究的基础:让角色发生转换 　　 　　教育家第斯多惠说过:“一个不好的教师给人真理,一个好教师则教人发现真理。”“教师的职责,现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。”所有这些都说明,在数学课堂教学中,教师要进行角色转换,由过去“统治主宰者”“支配者”“直接传授者”“主讲者”的角色,转换为“教学过程设计员”“指导员”“评论员”“主持人”“咨询者”和“顾问”等角色。教师的主导作用要由过去单一对知识的系统讲解转换到想方设法引导学生自主探究、自主钻研、独立思考、自主表达、交流、获取上来。只有通过主体活动,才能对客观世界发生作用,才能主动地认识客观事实,并在这一过程中改善和完善人本身。 　　 　　二、自主探究的氛围:让课堂充满乐趣 　　 　　构建自主探究的学习方式,必须激发学生对学习的浓厚兴趣,调动学生学习的积极性。这样能最大限度地激活学生潜在的学习欲望,使他们主动地参与到学习活动中来,成为学习的主人。 　　 　　1.朋友式的师生关系是课堂充满乐趣的基础 　　教师要放下师道尊严的架子,与学生建立一种新型的、合作的、朋友式的关系,要走下讲台仔细聆听学生的回答,近距离地与学生接触。这种宽松氛围的建立,能够使学生无所顾忌地表达自己的所思所想,能最大限度地使学生产生自觉参与的意愿,从而调动学生学习的内驱力,使学生敢于思考、敢于探索,从而有自己真切的学习体验。 　　 　　2.不断创设问题情境是课堂充满乐趣的关键 　　“学起于思,思源于疑。”学生探究学习的积极性和主动性往往来自于充满疑问的问题情境。教师要根据学生的心理特点和认识规律,在新旧知识的连接点上精心设计问题情境,使学生的求知心理与所学知识之间产生一种“不协调”,让学生经历“不协调――探究――发现――解决问题”的学习过程,从而激起学生主动探究的欲望和渴求新知的兴趣,最大限度地发挥每一个学生的潜能。通过创设问题情境,以疑激思,以疑激趣。当然,设疑要有启发性、趣味性、挑战性,使学生产生强烈的探究欲望,给思维以动力,使学生成为学习的主人。例如,教学“年、月、日”这一内容时,教师首先提问:“同学们知道有的二月是28天,有的二月是29天,大家知道老师出生的1976年的二月有多少天吗?”这一问题引起了学生的好奇心和求知欲,教师接着说:“大家无论说出哪一年,老师就能很快地判断出这一年的二月是28天还是29天。”很多学生都表示怀疑,纷纷举手要求验证,由此引发了学生探究的欲望。 　　 　　三、自主探究的前提:让个体独立感悟 　　 　　课堂教学中,学生所要学习的数学知识虽然是人类已知的,但对他们来说却是新的、未知的,他们学习时仍然要经历一个由不知到已知的认识过程,不可能单靠学习现代数学结论来完成。特别是其中蕴含的数学思想和方法,很难从现成的数学结论中获取。所以数学的学习过程,不但要让学生掌握知识,更重要的是让学生了解所学数学知识的现实背景,真真切切地感悟知识的形成过程,从而培养学生的发现意识,提高探索学习的能力。在这一过程中,教师必须要确保学生参与教学活动的时间和空间,把握好“教”与“学”的尺度,切实做到让学生自主探究、自教自评、自主释疑和自我归纳、总结、自我评价等。例如,教学“长方形和正方形的面积”一课,学生通过动手操作得出长方形的面积等于长乘宽后,引导质疑:“是不是所有长方形的面积都可以用长乘宽计算呢?”教师放手让学生操作实验,在小组合作下,发现长方形的面积与长和宽相乘的积一样,从而使学生在经历探究的 　　过程中理解长方形面积的计算方法。 　　 　　四、自主探究的切入点:让学生学会提问 　　 　　思维的发展从问题开始。在数学课堂教学中,在传授知识和培养技能的同时,要注重培养学生质疑问难的能力,变“要我学”为“我要学”。培养学生的问题意识,除了要有良好的教育教学环境外,还要特别注意采用启发式教学,精心设置问题环境,为学生问题意识从无到有、从少到多的培养提供科学的方法。有的人认为,培养学生的问题意识,只要多问几个“为什么”就能达到目的,于是在短暂的时间里让学生提很多问题,而这些所谓的“问题”,多数不具备问题的价值。所以,教师在教学过程中,不能把问题强加给学生,而应通过启发式教学,精心设置问题情境来培养学生的问题意识,让他们自己主动提出问题,并在教师的引导下解决问题。因此,教师要以问题为中心,巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑,科学地释疑