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实施案例教学体会 　　近几年来，我校的财会商贸专业在对口高职升学方面连续喜获丰收，在省级同类学校中出类拔萃。其成功的因素是多方面的，一个突出的因素体现在案例教学上。 　　一、转变观念，落实措施 　　倡导和推进案例教学绝不意味对课堂教学的全盘否定，也不是在一切教学中都要安排案例教学，而是要把长期以来习以为常的教学目标，由“讲授好本课程”调整为“从提高学生能力入手，逐步提高学生整体素质”。这一调整首先是观念的转变，它突破了长期以来“学生围着老师转，老师围着书本转”的传统观念，实现了教师为主导、学生为主体的能动转换，有利于充分发挥学习的主动性、积极性和创造性，最终达到学生能有效驾驭所学知识、全面提高能力素质和创新精神的目的。 　　二、明确案例教学的目的 　　1.培养人际沟通的能力 　　一方面是要通过案例分析加强个人与案例其他小组成员的沟通，要在小组内合理分工，共同完成任务，要学会说服他人，达成共识，进而培养团队精神；另一方面是与案例中模式角色的“沟通”，自己要设计说服他人、克服实施方案阻力的方法。 　　2.培养创新能力 　　要永远记住“鼓励创新”，对合理的创意要及时给予鼓励，对创新意识不足的要指出努力和改进的方向。 　　3.培养知识综合运用能力 　　表现形式可能是一个营销方案，也可能是一份可行性分析报告。要在充分分析运用案例提供的资料、信息的基础上提出上述文件，必须具有知识综合运用的能力，而这些综合能力恰恰是未来工作成果的具体体现，而不是一些看似重要的知识点。 　　三、准备好的案例 　　1.案例的内容要相对集中，案例的信息容量要适中 　　从教学的实践和学习使用的案例来看，案例容量从2、3百字到6、7百字为宜。太大，学生难以把握，分析的重点和内容难以集中；太小，学生则难以发挥，约束了学生的思维。 　　2.一般没有唯一或固定的答案 　　在编写和选择案例时，要注意对信息只能客观描述，而不要加太多的个人判断和引导，如果在案例分析中出现众口一词、结论千篇一律的现象，并不能说明是案例教学的成功。 　　3、具有角色的对抗性 　　在案例教学中要注意角色对抗性的设计，通过角色对抗性来加强学生方案的软约束，既可以提高案例分析的质量，也可以培养学生良好的工作习惯。 　　四、调动学生的积极性 　　1.学生个人激励 　　在案例分析的过程中，学生常常要花费大量的心智去研究，在此基础上提出自己的结论或独特的见解，最好的激励方式就是给予每一个学生一个展示自己的机会。 　　2.学生团队激励 　　以案例小组为单位，明确组长，对组员加以适当的分工，常常比以个人为单位效果要好。其原因： 　　一是可以培养学生的团队精神。 　　二是在分析案例的过程中，团队成员可以相互启发，达到共同进步的效果。 　　三是在团队内形成一个小范围的对抗，有利于提高案例分析的质量。 　　3.学生成绩激励 　　成绩要客观，要准确、全面，考虑的主要方面是课堂表现、分析报告、团队组织等。 　　五、教师作用的正确定位 　　1.防止教师缺位 　　教师缺位主要表现在五个方面： 　　一是教师对案例没有选择，随意性较大，结果案例不适用，不具有针对性、时效性，特别是对新的热点、难点没有及时引进课堂。 　　二是教师只布置案例分析，不公开组织评讲，时间一长，学生的积极性会受到打击。 　　三是教师对案例不熟悉，组织讲评时不加以正确引导，课堂效果不佳。 　　四是教师没有提供一个分析问题的模式，学生分析问题时难以集中，分析完后没有收获。 　　五是对学生不组织，每人都是单帮，案例分析的目的没有达到。 　　2.防止教师越位 　　教师越位现象主要表现为：一是教师在案例分析课中唱主角，忽视了学生的反应，学生受“冷落”，经学生自己努力分析的报告“难见天日”；二是教师提供案例分析的所谓标准答案，而这一标准答案实际上是不可能面面俱到的，会引起学生的许多质疑。 　　六、提高案例教学的研究和组织水平 　　首先，教师必须选准、选好案例。在案例资料的收集与选择上必须坚持两个原则：一是源于实践，真正达到模式的效果；二是必须具有先进性、实用性和典型性，真正提高学生的能力。 　　其次，教师课前布置好相关阅读资料，提出具体要求。 　　三是应注意案例教学激励手段、辅助手段的设计和实施。例如计算机辅助教学、多媒体教学，使学生更好地理论联系实际。 　　最后，教师在课堂讨论中必须注意发挥好主导作用。在总结评价时，教师应归纳学生中的共性问题和有价值的新观点，从而将学生的理性思考引向深入。