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实验在习题教学中应用研究 　　1 习题教学中加强实验教学的重要意义 　　1.1 习题实验有利于激发解题兴趣1.2 习题实验有利于难点突破1.3 习题实验有利于促进思维发展2 习题教学中应用实验的策略 　　2.1 从认知“冲突点”设计“异常”实验，突破思维定势发、顿悟，从而突破思维定势。 　　【案例1】 “拔河”比。 　　任务：（1）如图1、图2所示，甲乙两人进行拔河比赛（注意：甲力气大，乙力气小），绳子中间是两个平放且方向相反的弹簧秤，观察从相持到一方取胜时，同一图中两弹簧秤示数的大小，你发现了什么。 　　（2）根据实验数据，请你用学过的力学知识分析解释：图2中力气小的乙为什么反而取胜。 　　（3）根据实验，你认为拔河比赛取胜的“秘诀”是.因此我们拔河比赛要想胜利，应采取的措施是。 　　拔河比赛时学生用力拉绳子，使绳子发生运动，而脚与地面的摩擦力学生没有去关注，从而凭经验、凭感觉往往形成了思维定势，普遍认为输赢取决于人拉绳的力气大小.虽然通过相互作用力的原理分析，学生能听明白拉力大小应该是相同的，但许多学生对力的相互作用原理其实也不太理解，所以当再次做题时还是会出错，这说明了单凭讲解是很难让学生彻底改变原有的错误观点.为此，根据拔河比赛问题的疑难点，可以设计上述力气小的反而容易获胜的异常实验加以突破.根据两弹簧秤读数可以让学生明白相互作用力大小相等.根据力气小的反而很轻松的获胜这一有趣现象，激发学生思考，使学生的注意力集中到与地面摩擦力的大小上，轻松突破思维定势. 　　2.2 从定性分析“疑难点”设计“定量实验”，化简思维障碍例 （2012年杭州）如图3所示，电动机M的线圈电阻为0.5 Ω，当S断开时，电流表读数1 A.当S闭合时，电流表读数3 A.问：（1）电阻R为多大？（2）电动机的机械功率为多大？（3）电动机工作2分钟，电动机线圈产生了多少热量。 　　该题与杭州市中考题2011年35题，2013年34题非常相似.学生存在的主要问题是对纯电阻电路与非纯电阻电路，对电动机功率、发热功率、机械功率之间的关系难以正确区分，计算公式难以正确选择.其实此类问题，教师在课堂教学过程中都已从能量转化的角度加以区分说明，学生也明白电能并没有 　　计，并且没有了量筒，诱导学生进一步思考，用到的力学知识多了一些，也需要脑筋灵活，能把知识前后贯穿.没有了天平，石块质量可以由弹簧测力计测出重力，再计算出来;石块体积可借助于石块在水中受到的浮力，等于石块在空气中的重力减去在水中测得的拉力以及浮力公式得出，因此仍能测石块密度.第（3）步比第（2）步多了盐水，借助于石块在水中和盐水中所受到的浮力及浮力公式，可以推出计算盐水密度的表达式.学生通过对这几种情况的分析、对比、探究，对测密度问题就理解很透彻，再遇到这种问题或类似问题时，思路方法就很清楚了。 　　总复习阶段给学生布置作业一定要精心筛选.学生做过的，如果属于很重要或学生一遍没掌握很好的，可再次重复这类题，或稍加变化修改再让学生做，或专门搞一次专题来训练学生;如果确信多数学生已经掌握了的，或学生手头资料上有的而确信不在考试范围内的题，就要大胆删去，以减轻学生负担。 　　总之，我们提高了课堂教学质量，减轻了学生课业负担，将有助于推进素质教育，也有利于学生德、智、体、美、劳几方面的全面发展. 　　全部转化为机械能，但计算时还是无从下手.老师讲解时虽然听懂了，但过段时间又忘了.究其原因定性分析的思维障碍没有真正突破.笔者在教学中，通过挖掘“定量实验”，进行有效突破.【案例2】 探究电动机发热功。 　　小组讨论：（1）如何证明电动机存在电阻？（2）如何测出电动机电阻的大小.（3）如何测出电动正常工作时发热功率的大小？输出功率大小。 　　通过讨论、交流，明确实验方案.通过实验测出：（1）不接电动机时电路中电流;（2）不改变电源电压，只在电路中再接入电动机，但电动机不转动，此时电路中的电流;（3）增大电源电压让电动机正常转动时电流;（4）电动机正常转动突然被卡住时电流。 　　通过对比分析相同电压下，没有接入电动机的电路与接入电动机但电动机不转动时电路中电流大小的不同，学生深刻理解了电动机确实存在电阻.这比教师直接告知学生电动机有电阻更加容易接受，而且还可让学生明白当电动机不转动时，利用伏安法可以测出电阻的大小.即电动机不转动时，电能全部转化为内能，相当于纯电阻电路.然后，通过对比相同电压下，电动机转动与电动机转动突然被卡住时电流大小的大幅度变化，学生深刻体会到了，纯电阻电路与非纯电阻电路电流做功的不同.再通过对具体实验测量数据的计算分析，学生对电动机功率、发热功率、机械功率之间的关系有了深刻的理解.。 　　因此，在教学中，教师如果能善于捕捉学生定性分析时的障碍点，然后想办法