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学生课外阅读实践与探索 　　摘 要：新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。”学生只有对阅读产生兴趣，阅读大量名著，与大师们携手共游，才能增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。让学生在书籍的海洋中浸润，享受崇高精神的滋养，不断充实自己的文化底蕴、丰富自己的气质涵养，才能为学生的终身发展奠基。 　　关键词：阅读习惯；拓展；阅读能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-197-01 　　新课标中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的感受、体验和理解。” 新课标要求培养学生快速、准确、科学、有效地获取信息、整理信息的能力。学生如果有了正确的学习目的，学生对阅读不感兴趣，学生只有阅读大量的文学作品，才能感受世界的多姿多彩，因此在阅读教学中如何指导学生阅读人类文化的精华。阅读名著，与大师们携手共游，增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。 　　一、授人与渔，培养阅读习惯 　　小学生阅读课外书，多数在家长的陪同下进行，更多关注的是故事。学生自己进行整本书的阅读。如何读一本书，在方法上教师应为学生进行适当的指导。引导学生进行课外阅读，除了让学生通读全书，精读作品片断外，还要注意引导学生勾画圈点，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 　　1、指导学生自制阅读计划。就我校学生的状况而言，学生课外阅读的现状不容乐观，学生能够自由支配的阅读时间极为有限，引导学生学会合理安排有限的阅读时间，显得尤为重要。指导学生读什么书，什么时间读；较短的时间读什么书，较长时间读什么书；文学名著什么时间读，报刊杂志什么时间读；要有计划安排，学生根据自订的计划阅读课外书籍。 　　2、语文教学中让学生读写结合。在阅读过程中，对于一些精彩片断中的好词佳句，可让学生进行圈圈点点，抄写积累，完成读书笔记。在阅读中把本书主要人物、学到的词汇、最喜欢的段落、本书值得讨论的问题、文章续写、我为本书设计的广告语等栏目让学生在积累的同时，不知不觉中养成了不动笔墨不读书的良好习惯。再通过读书笔记的互相点评、借鉴学习，既培养了学生积累运用所学知识的能力，又锻炼了学生团结合作的意识。 　　3、语文教学中，把名著阅读内容引入课内。大量的课外阅读，既丰富了学生的知识，又开阔了学生的眼界。当这些知识与课内学习内容相关时，教师不失时机地将其引入课堂教学之中，帮助学生更深入地理解课文内容。同时，指导学生理解名著。 　　二、课内阅读向课外拓展 　　学生课外阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去信心。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间。加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励有条件的学生在网上阅读。学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合。语文教学中，教师要鼓励学生个性化阅读。 　　三、培养学生个性化阅读能力 　　长期以来，传统的考试方法及评价体系，严重地束缚着语文教学的个性培养。过去任何问题都有标准答案，而且只有唯一的标准答案。符合这一答案就是对的，否则就是错的。这种教育严重抑制了学生个性和思维的发展。新课程的评价体系要求老师把评价的主动权交还给学生，让学生开展自我评价和个性化的阅读评价；强调实质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化；强调评价标准的多维度。教师要明白多一种评价方式就多一个好学生。教师要善于发现学生思维的闪光点充分发挥评价的激励功能。 　　如上完一篇课文后，让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物，并说一说理由，并发表自己的看法。教师应注重学生参与的意识，即时捕捉学生显现出来的独特个性，使评价的目光面向个性化发展。及时发动学生展开互评与自评，使评价成为一种民主参与、民主交流的过程，让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的喜悦。语文教育的目标在于让学生养成阅读习惯，培植其欣赏能力，训练其写作技能。学生是学习的主体，教学中，我们要创造性地去理解和使用教材，引导学生