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实践者视角下教师专业理论与专业发展 　　摘要：通过一则生活故事分析了教师不喜欢参加行政部门组织的培训的原因。认为教师专业是一项“实践性专业”。其专业工作的情境性决定了教师专业的理论是由实践性知识构成的“实践理论”。教师应该是专业发展的主体，专业发展的内容应该是帮助教师形成和发展实践性知识，而不仅仅是学习“理论知识”。 　　关键词：教师专业；专业发展；教师培训；实践性知识 　　中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-116-03 　　作为从农村中学走出来的教育研究者，笔者一直与昔日的老师、同学、同事保持着联系，喜欢分享他们工作中的故事，倾听他们工作中的烦恼与困惑。不得不承认，一线教师对教育教学实践有着很深的认识和思考，个个都有着自己独特的“教育学”，这或许就是我们所说的“实践智慧”吧。同时，他们也有很多专业发展方面的困惑，但是行政部门组织的各种各样的培训又让他们觉得“没有意思”、“疲于应付”。为什么以促进教师专业发展为目的的培训，会让教师觉得反感呢？这需要我们分析教师培训中存在问题的原因，改进培训的方式，以更好地服务于教师的专业发展。 　　一、故事：“我”愿意和不愿意做的事情 　　暑假与分别十多年的同学小聚，把酒谈心。大家都已到了而立之年，买房自然是一个大家都感兴趣的话题；同为教师，教学中的问题、职称评审、专业发展之类的话题自然也有不少共同的语言。因为同学都是农村中小学教师，工资收入并不多，贷款买房是再正常不过的事情，而2000元左右的工资除了必要的生活开支和还贷，每月几乎不剩下什么。一个同学抱怨工资年年没什么结余，虽然买了房子，但几年来一直没有添置新家具，他最大的希望是等还贷压力小些后，攒够钱把家里的旧家具全部换掉。而另一位同学则采用了不同的策略，就是在还房贷的同时，每年一定要拿出一点钱用于买新家具，哪怕是买一张餐桌，一把椅子也行。他说：“辛苦一年后，年终给家里添置一件新家具，你能直观地、愉悦地感受到自己的奋斗结果，你会觉得很有成就感，哪怕这种感觉很小，也是好的。看着这件新家具，你就会更有奋斗的动力。而且，这样可以慢慢地把所有的家具都换成新的，分散了一次拿不出那么多钱的压力。” 　　而在谈到专业发展时，两位同学说教育行政部门每年都会请专家对教师进行各种理论培训，开始时还觉得这种培训挺新鲜，慢慢地就觉得没有什么意思了。原因是“每次培训都是老一套，专家高高在上地讲一大套理论，而这些理论明显地与自己的工作实际离的太远，根本用不上，并不能给自己的工作带来多少指导和帮助。而将自己工作中的实际问题提出来向专家请教时，得到的也是理论性的解答。久而久之，也就不对这种培训抱什么希望了”。但参加各种培训又是一项硬性任务，教育局明确规定评职称必须参加相应的培训才行，“那我们也就只好应付过关了”。 　　“买家具”、“专业发展（培训）”，这看似完全没有联系的两件事引起了笔者的思考。如果加以粗略地划分，我们的生命活动可以简单地分为“居家生活”和“单位工作”两个部分，两者都是我们生命活动不可或缺的。我们不可能只工作不生活，也不可能只生活不工作，那么，不论是提高“居家生活”的质量，还是提高“单位工作”的质量，都会提升我们的“生命质量”。事实上，从马斯洛的需要理论来看，个体都有改进“居家生活”质量和“单位工作”质量的需求，以提高自己的“生命质量”。所以，从理论上讲，提高专业能力以更好地从事“单位工作”，和购买家具以改善“居家生活”一样重要，都是我们生命活动的一部分，都应该是我们个体发展的内在需求。为什么“我”能在较大经济压力的情况下，还要千方百计地“每年添置一件家具”以“激励自己”不断奋斗？相反，为什么“我”排斥以促进专业发展为目的的理论培训？我们能从“购买家具”的这件事中学到什么？这需要我们对以上两件事深入细致地分析。 　　二、分析：“我”“愿意”与“不愿意”背后的原因 　　（一）为什么“我”愿意努力奋斗购买家具 　　“一件一件地购买家具，不断地激励自己继续奋斗，最终把所有的家具全部换成新的”。这看似很简单的日常生活事件，背后有着让人值得思考的道理。 　　1.动机是内发的。每添置一件新家具，日常生活就会多一分便捷，因此，购置家具是“我”提高“生活质量”的一部分，是“我”的一种内在需求，不需要任何外部力量的强制要求，“我”都会主动地为“购置家具”而努力。 　　2.强化是即时的。个体的行动需要不断地得到反馈，正反馈可以激励个体做出进一步的努力，负反馈可以帮助个体调整工作的方案，以更切合实际的方式去行动。买来的家具使生活更加便利，也带来了成就感，这是一种即时的正反馈，可以激励“我”确定新的目标――“明年买到更好的家具”。 　　3.进步是累积的。一件一件地购买家具，生活质量慢慢地得到提高