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学生小组评价中存在问题及解决方法 　　摘 要:学生小组评价活动可提高学生的学习积极性。为了提高小组评价效果,教师需设计完整的动态评价体系,包括自我评价、组内评价、小组评价、巡视督察、教学反馈等,与学生共同制定合理的学习方法,培养学生的责任心和团队合作精神。 　　关键词:小组评价;动态评价;解决方法 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)03-0039-3 　　 　　为了调动学生的学习积极性,笔者在课程和实训教学中采用了学生小组互相评价的教学方式,即每个组都完成难度相当的任务或课堂演讲等,小组之间根据每个组的不同表现互相打分。在这样的氛围里,学生得到更多的表现和锻炼机会,学习的积极性、学习效率有所提高,学习的兴趣更加浓厚。 　　 　　1. 学生小组评价中存在的问题 　　 　　学生小组评价是提高学生学习积极性的有效方式,不过在实施的过程中也发现了不少问题。笔者分析发放141份学生小组评价单,每个小组(固定成员组成)的平均分数全部集中在72―84分之间,分数没有呈现正态分布,没有真实体现小组任务的完成情况。分析这些现象,笔者认为学生小组评价中存在的问题如下: 　　1.1 评价指标缺乏认可性 　　指标未得到学生的信服,仅仅只是教师单方面的认可。笔者没有引入自我评价机制(因为担心所有的学生会给自己打100分),整个评价过程呈现出被动式、机械式的状态。 　　1.2 小组学习参与个别化 　　有些学生向笔者抱怨:“我的小组任务完成得很好,我也是一个好的组织者,但是我做得太多了”;“我不喜欢小组活动,因为总会有一些懒惰的成员”;“有人没有做任何工作,为了不让他的表现影响我的成绩,任务都是我一个人完成的”。 　　1.3 指标缺乏针对性 　　指标与技能模块不够匹配,缺乏一定的现实操作意义,这导致了学生评价的态度不端正,打分非常随意。 　　1.4 评价过程未能进行有效沟通 　　有些学生向笔者抱怨:“组内的一些成员没有提供任何信息,完成任务也不积极,为什么还能得到相同的分数”;“完成任务就是互相打分,我需要帮助”。 　　 　　2. 学生小组评价问题的解决方法 　　 　　为了完善学生小组互评这种评价方式,必须要解决好上述问题。笔者参考了企业的绩效评估,引入工学结合理念,并受到“多元智能理论”的启示,初步构建出基于工作过程的动态评价体系,即根据每名学生的性格特点和学习行为特征,为其提供相应的学习资料和任务设置。教师和企业人士在学生学习和任务完成过程中,为学生提供及时反馈,师生、师徒、生生积极交流,交流过程中的自我评价、组内评价、小组互评、反馈、报告、测验等作为评价的依据,学生提高的绝对量作为最后的评价标准。 　　上述这几种评价方式共同构成了动态评价体系,并在学生的任务完成过程中扮演催化剂的角色,为自己、家长、教师、学院、企业提供有价值的信息。教师侧重于学生多种能力的培养,不仅仅局限于对学生知识掌握程度的训练。高职教育的对象是不断变化发展的个体,所以要重视个体的动态、情境化特征,尤其对于那些社会处境不利的高职学生、智商较高但有着各种行为问题的高职学生、智商较低但有较大发展潜力的高职学生等等(范兆兰,2006:126)。 　　2.1 问题1的解决方法 　　为了提高学生对评价指标的认可,学生可参与评价指标的制定并且在任务完成过程中进行自我评价。 　　教师在介绍任务的要求和所需完成的子任务时,让学生首先对自己的学习行为和效果作出预测和判断,并把思考结果形成评价指标,先由小组进行讨论,再上交讨论意见(裴宏森,2008:18)。教师在这个过程中给予学生最大的主动权和最多的发言机会,教师与学生共同对评价指标进行修改,一起制定各项评价标准(李淑梅,2008:177)。这样学生不仅是被评价者,同时也是评价者,还是评价指标的制定者,真正成为评价的主人。 　　动态评价体系中的学生自我评价过程相当于工作的筹备阶段。首先,学生要明确自己如何安排时间、将达到什么目标。其次,学生根据自身情况,预估自己将遇到的难点、重点和能够完成的目标。教师根据反馈情况,对学生进行个别辅导或调整学习内容。教师要引导学生进行自我认识,成为学生遇到困惑时的“Office助手”。在自我评价的过程中,学生不断调整、激励和认识自我,培养学生对评价指标的认可,对评价结果负责,克服对他人评估的逆反心理。 　　2.2 问题2的解决方法 　　为了解决小组学习个别化的问题,教师可设置组内成员评价。 　　动态评价体系中的组内成员评价过程相当于工作过程中的协调阶段。为了解决小组任务分配不公和部分成员懒惰的情况,可设置小组例会。在小组例会上,主要有两个议题:根据每个成员的具体情况,完成任务的分配,并形成书