学生参与备课讲课在言听专业成人失语教学中应用.docVIP

学生参与备课讲课在言听专业成人失语教学中应用 　　摘要：总结既往几年中，言听专业成人失语课程教学中存在的问题，采取布置学生课前预习、备课，然后讲课，其他学生给予反馈点评，教师给予总结指导这种教学方式，取得了理想的教学效果。这种方式活跃了课堂气氛，提高了教学效果，增强了学生的学习积极性，值得推广。 　　关键词：学生；备课；讲课；教学 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0263-02 　　言语听觉康复技术（简称言听）专业是近几年新成立的专业，旨在培养言语与听觉康复技术方向的专业人才[1]，由于本专业隶属高职应用型专科，学生在校课堂理论学习时间只有2年，因此课堂教学的效果显得尤为重要。总结几年来课堂教学效果与学生专业知识的掌握情况，发现了一些问题，并尝试去解决，力求取得更佳的教学效果。 　　一、存在问题 　　1.由于言听是2012年新创建的专业，有些课程没有专业的教材，尤其是成人失语课程，使用的是北京大学医学出版社高素荣老师编写的《失语症》这本专业书籍作为教材。《失语症》这本书并非医学院校专业教材，主要针对具有一定的专业知识基础的人员阅读，因此对于言听专业学生来说理解起来难度非常大，尤其是书中的许多关于成人失语的损伤机制和原理，学生理解起来非常困难，教师教学效果不理想。 　　2.传统“填鸭式”教学，学生主动学习的情绪总是难以得到充分的调动[2]，教师授课的时候，由于不了解学生的理解盲点在哪里，学生在课堂上又不愿向教师现场提问，课后消化不了，最终成绩不理想。由于师生课堂互动少，上课氛围刻板、僵化，学生对于“填鸭式”的课堂教学的兴趣不大，导致专业知识掌握的不扎实，影响了学生的培养质量。 　　3.由于专业知识难度大、缺乏趣味性，课余时间学生学习积极性不高，课后几乎不再去巩固，学生课余时间用于专业学习时间较少，也很少阶段复习，考前等着教师勾画重点，然后突击背诵几天重点内容，考完大部分知识都忘记了。几乎没有学生利用课余时间进行分组学习、专业讨论。 　　以上原因都严重的影响了言听专业学生对专业知识的掌握。赞可夫认为，要解决学习差的问题，首先应设法增强学生的学习信心，培养他们的求知欲，发展他们所缺乏的心理品质[3]。因此就想通过一种学习方式，使学生能够爱上学习、主动学习。 　　二、改进方法 　　教师上课前把书本上的每节知识点进行分类，分为难懂的、易懂的、好记的、难记的这样几大类，分配学生课前进行预习，把学生的理解的程度进行归类，每个理解相同知识点的同学组成一组负责讲解这一知识点，每组讲解的同学集体准备课件，推选出一个同学来代表本组讲课。这样若干个知识点组合成本节课的完整内容，再请听课的同学现场反馈，对同学仍未听懂的地方，教师再进行补充讲解，进行反馈的同学，要求点评出讲课同学的优点和不足之处，最后还可以进行一次班级同学无记名打分，评出最佳讲课者和课件。 　　具体做法：把班级36名学生分为4―6个预习小组，每组6―8名学生，指定小组长负责；根据教师列出的知识点，由学习委员和课代表负责统计预习小组的预习情况，统计好理解每个知识点的学生，再组成讲课小组，讲课小组做好课件，推选出讲者，课件做好交教师审核后进行课堂讲解；听讲的同学要给讲课同学反馈评分，教师再来补充归纳，最后整理总结所有的知识点，组合成本节课完整的课件，放在班级学习QQ群里，供大家共享学习。 　　三、结果 　　1.这种做法增强了全体学生主动学习的积极性，由于每堂课由数个知识?c组成，通过这种学生预习、备课、讲课、反馈的学习方式，几乎班里所有学生的角色都在备课、讲课、反馈、点评中交叉互换，使班级的同学都参与到了学习中，仅备课、查资料、做课件的过程，学生参与度达到90%以上，同以往被动听讲相比，主动学习的学生数量明显增加。 　　2.学生能够理解掌握的知识点，教师就少讲，把时间花在同学都认为难懂难记的问题上。这些问题先让能够理解的学生讲解，更容易引起其他学生的共鸣，教师再做必要的补充，使不懂的学生容易理解记住这些难点、重点，教学效果明显改善，也改变了以往上课教师一人在唱独角戏的局面。 　　3.最后还让全班学生共同投票评选出最佳讲课个人、最佳合作小组、最佳课件，获奖的同学和小组分别给予平时成绩的高分奖励，这种方法充分调动了学生学习潜能，学生的自我存在感明显增强。为了能有更好的课堂表现，讲课小组学生主动去图书馆查资料，网络上找视频，自己制作手绘图解，甚至合作真人秀表演，例如在讲解经皮质感觉性失语这一章节，学生的三人表演小组真实的模拟了患者的表现，取得大家的好评。教学效果很理想。 　　四、总结 　　学生自己备课自己讲解知识点，由其他学生点评、现场反馈，这种即时反馈机制正向刺激了学生主动学习的积极性。由于这种学习方式