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学生参与式课堂教学法对医学研究生提高英语学习动机影响 　　【摘 要】本文旨在探讨学生参与式课堂教学法对医学生在培养和提高医学英语写作能力方面的影响。以医学生的学习动机与如何使用学生参与式课堂教学法（student participatory）去培养和提高医学生医学文献的阅读和写作能力为切入点，对这两者之间的关系进行实证研究。结果表明，学生在经历两种不同的上课风格后，积极进取的学生可以在写作方面取得更好的表现；在学生参与式课堂教学法课堂上学习的学生的写作得分更高，后期动机测试得分较传统教师为中心的课堂学习者也更高，表明学生参与式课堂教学法更成功地激励了学生。 　　【关键词】学习动机 医学英语写作能力 学生参与式课堂教学法 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）34-0059-02 　　有别于传统“灌输式”教学的死板以及以教师为中心，学生参与式课堂教学（student participatory）有其独特的优势。与其他类型的交际教学（communicative teaching method）类似，它认为语言学习是一种社会和文化活动；不同点在于，它更有利于满足学生的学习需要，变被动为主动。如果善加利用，它甚至可以摆脱社会给予当代大学生英语学习上的负面标签（例如哑巴英语，缺乏交际沟通能力）。本文尝试通过实验证明如何更好地转变学生的观念：学生参与式课堂教学是否比传统教师为中心的课堂更加有助于学生学会写英语医学报告？这两种方法哪一种更能激励学生的学习动机？ 　　一 文献综述 　　动机的定义有很多种，在本文中将其定义为“偏好做某些事情，并避免做其他别的事情”。动机源于拉丁文movere（去感动）。因此，它可以说是作家因感动而写作，并且他们通过自己的写作尝试去感动读者。而关于动机及其与学生的学习效果之间的联系，前人有如下研究：D?rnyei指出，就算是具有卓越能力的个体，缺乏充足的动机也是不能完成长期目标的；Boekaerts指出，有别于不太成功的学生，成功的学生对他们的目标有着清晰的概念；由施密特和Frota完成的一项研究也支持这种说法，根据他们的研究发现，教师动员学生接受了以交际教学为核心（communicatively oriented activities）的课堂活动的价值，可以让学生充分参与到课堂的活动当中，并从中学习知识。 　　二 研究方法 　　1.命题 　　研究问题（1）：学生的学习动机和他们所撰写的医疗报告的质量之间有什么关系？ 　　研究问题（2）：学生参与式教学法对学生撰写医疗报告的动机有什么影响？ 　　2.研究参与者 　　68名学生参加了这项研究。他们就读于广西医科大学预防医学专业。他们参加该项研究时正处在大一下学期，一个学期18周课。同一批学生，前面15周由A老师上，按照学生为中心的模式来授课，每周两次课；后面3周由B老师上，按照传统教师为中心的模式来授课。目标：让学生学会写一篇完整的现场流行病学调查报告；任务：演示从艾滋病毒病例到完整的现场流行病学调查报告的过程，旨在让学生通过讨论分析病例得出艾滋病毒侵蚀正常人体细胞的原理，并将此作为诊断的依据。 　　3.调研步骤 　　第一，本研究包括以下几种教具：一张艾滋病毒如何侵蚀正常细胞的动态图片，一本教科书，若干调查问卷。 　　第二，两种不同的教学方法。分别由两位老师来操作，首先由A老师采用学生参与式课堂教学模式，即学生为中心。将此模式放在前的原因是，让已经先入为主 　　―――――――――――――――――――――――― 　　* 广西医科大学研究生医学英语课程调研结果（2014.03） 　　的学生对崭新的教学模式有大约15周的时间来了解和适应。在此过程中，老师为了让学生有一个内化的过程，通过让学生写心得日记总结新的教学模式的利弊的方式，了解学生的动机变化。其次，接下来的3周时间由B老师按照传统教师为主的模式上课，让学生思考两种模式之间的区别，哪一种更有利于培养医学论文写作能力。 　　第三，采用6点里克特量表（6-point Likert scale）。该量表是用于统计学生对所给的15个陈述句的同意程度。对应的6个数字：数字1代表“非常不同意”和数字6代表“强烈同意”。该调查问卷包括16个问题，让学生找出哪一种教学模式更能调动自身的学习动机，通过提问学生15个问题，学生被要求说明多大程度上同意问卷的15个方面，包括哪一位老师让他们感觉到自己在学习新的东西，给了他们足够的自主权，赞扬他们的努力以及给他们有用的反馈。最后第16个问题是收集学生其他建议或意见。 　　4.调查结果 　　由于现场调查的题材千差万别，因此现场调查报告的撰写要求也不尽相同。针对群发性疾病（如传染病暴发或流行）的调查，可