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对于教育活动中教育平等几点思考 　　保罗?弗莱雷是世界著名的教育家，被誉为“拉丁美洲的杜威”。他长期从事教育实践研究，他的关于“平等、爱、谦逊及信任”的教学给了我们一种全新的理念：教师与幼儿首先是作为“人”相遇在一起的，师幼之间应是一种人格平等的关系，教师要尊重幼儿，信任、热爱幼儿，在与幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。 　　 　　一、用平等的眼光，让幼儿快乐学习 　　 　　小班的孩子还处于行为的模仿期，在他们的眼睛里老师的一个拥抱、一句赞赏、一个不经意的动作都让孩子认为自己在老师心目中的地位有所变化，所以作为教师，面对全班四十位孩子我们只有用平等的心态，坚信每个孩子都有自己的长处，给孩子一个共同的机会，让他们在平等的状态下快乐地成长。 　　区域活动开始了，这次我在加工厂里增加了“美丽的桃花”的操作材料，因为是新材料孩子们都对它很感兴趣，纷纷想去尝试一下，就连平时动手能力较弱的程程也想去探个究竟。他跑过去拿起一张材料，就要把红色的皱纹纸贴上去时，我走过去拉住他的手说：“程程，树妈妈喜欢做不同动作的花朵宝宝，他不喜欢小花平平的、直直的。我们先帮小花做不同的动作吧!”说着就动手带他做起来。一开始，程程很积极地做小花，我看到他在认真地做就去指导别的孩子了。走过了一圈，我又回到程程的身边，但我却看到他伸手去拿操作纸，我毫不犹豫地说：“程程，你先学会了做小花，再贴好吗?”他看看我，很不情愿地拿起皱纹纸折起来。不一会儿，他突然地大哭起来，我觉得很奇怪，走到他前面说：“程程，你怎么啦?是不是不会做?不要着急，老师来帮你……”还没有等我说完，他就带着哭腔说：“老师，你给我一张那个纸吧!我也想把我折的小花贴上去，我想跟其他小朋友一样，好不好啊?”听了孩子的话我愣住了，我突然感觉我的做法对孩子是多么的不公平，孩子只想要一张同样的纸，而我却以所谓要他练习折小花为借口，抹杀他的动手的积极性，误让孩子理解为老师不喜欢他，很多时候我们都有这样的现象，把自己的想法强加在孩子的身上，孰不知小班的孩子对自我的判断能力还不够，他们需要的更多的是老师对他们的亲切与爱护，多么希望自己就是老师眼睛里最棒的小朋友，从程程的眼睛里我也看到了孩子是多么渴望老师把爱平等的分给每一个孩子，不要用老师的评判等次来分层次对待他们。 　　 　　二、用平等的行为，让幼儿正确自我评价 　　 　　每一个孩子都愿意听到赞扬的话，但是对于他们来说，每次都是从老师、家长的口中知道自己进步了，有时候的老师或家长为了让孩子能够守纪律、听话，经常滥用表扬，以至于孩子得到了表扬，却不知道自己哪个地方进步了，所以为了避免这样的现象，能让幼儿自我评价，周五的表扬会就变成了孩子自发的自我评价。 　　又到了周五了，按照惯例今天是对孩子一周以来的表现进行评价。我很自然地拿起事前准备好的小红花，一边回忆着有谁在哪个方面进步了，一边走向教室中间。突然一个简短的对话打断了我的思维。一向内向的思思说：“这次我一定能拿到小红花了，这个星期我吃饭很快的，还能主动和老师打招呼的呢!”大方的小杰说：“我也能拿到的，今天老师还表扬我上课回答问题的了，不过前两天我都犯错误的……”听了孩子的对话，我灵机一动，今天就让孩子们来做一次自我点评，让每个孩子人人都有机会介绍自己，推荐自己。我来到孩子们中间说：“今天，我们大家都来当一回小老师，想想自己有哪些地方进步了，一会就请你到前面来说说自己的进步，如果大家都觉得你这个地方有进步，那么小红花就会跟你作好朋友。”听了我的话，孩子们你看看我，我看看你，都觉得很新鲜，一开始，孩子们都有点胆怯，只有零星的几只小手高举着，大胆的宁宁说：“这个星期我上学时比以前早多了，还可以大方地和其他班的老师说早上好。”杨扬说：“这个星期我上课举手回答问题了，还能够很快地背出老师教的儿歌呢!”小仪说：“我现在吃饭比以前快了。”……小朋友们都跃跃欲试的上来讲出自己进步的地方，就连胆小的思思也感染了这热闹的气氛，愿意上来介绍自己了，虽然声音不大，手还不停地搅动着，但是对于从不主动要求回答的他来说，已经是一个很大的飞跃了。 　　短短的二十分钟很快地过去了，但是孩子们热情依然还在，这次活动是成功的，主要是能够尊重每一个孩子，在一种轻松的氛围中给每人一个公平机会。在与幼儿平等对话与交流中以智慧、情感启迪幼儿。 　　 　　三、用平等的对话，让幼儿纠正不良行为 　　 　　儿童是天生的艺术家，“对话式”教学就是让幼儿充分发挥自己潜在的艺术能力。让孩子在轻松快乐的氛围中积极动脑，自主地获得成功。 　　今天宁宁选择了娃娃家的游戏，活动一开始宁宁就把各种材料都准备好，大有大干一场的架式。但是好景不长，没过一会儿，宁宁就发现娃娃家的锅子没有了，他大声地叫我：“老师，我们家的锅子没有了，怎么办啊?”