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对专题坐标系与参数方程一些思考 　　甘肃省进行了首届单元设计评比活动，笔者选取人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书中的数学选修4-4“坐标系与参数方程”作为专题进行了设计，通过深入的研究，有了一些粗浅的认识. 　　2003年4月，我国颁布了由国家教育部制订的《普通高中数学课程标准（实 验）》（以下简称《课程标准》），2004年9月广东省、海南省、山东省、宁夏回族自治区等四省区开始进入首轮《课程标准》的教学实验.《课程标准》依据“构建共同基础，提供发展平台；提供多样课程，适应个性选择”等十条基本理念，螺旋上升地在必修与选修模块中设置了解析几何内容.《课程标准》建构的解析几何课程体系，是以坐标法为核心，依“直线与方程――圆与方程――圆锥曲线与方程――坐标系与参数方程”为顺序，螺旋上升、循序渐进地展开内容. 　　本专题在老教材《平面解析几何》中曾以必修章节出现，但在2001 年开始该内容被删除，现在《课程标准》又将它以选修内容呈现，说明了本专题内容在高中阶段学习的必要性.与1998年人教版的《平面解析几何》中第三章内容“参数方程、极坐标”比较，《课程标准》下“坐标系与参数方程”在教学内容、教学逻辑顺序的安排、教学的方法和教学的要求上都有了很大的改变. 　　由于高中各阶段教材对“坐标系与参数方程”内容的处理不同，对1998年版和2001年版以及2007版新旧教材进行比较对比研究，侧重点放在高中数学新课程中本专题的特点、特色的研究，并根据这一特点分析如何进行教学设计.通过对所选专题的设计和研究，侧重于探讨坐标系与参数方程教学中的四个焦点问题： 　　（1）坐标系与参数方程内容对教学有哪些要求？对教学设计会产生哪些影响？ 　　（2）选取什么样的实例会更有利于坐标系与参数方程教学？ 　　（3）课堂上老师应如何引导学生探究，领会坐标法与参数法思想？ 　　（4）如何做好现代信息技术与此专题的整合？ 　　由于我国高中教材中“坐标系与参数方程”的反复删增变化，使得坐标系与参数方程教学的研究也相对较少，随着新课改的进行，《课程标准》对坐标系与参数方程教学的要求逐渐提高，人们对这部分内容教学的研究越来越重视. 　　可是对于教师而言，本专题在老教材《平面解析几何》中曾以必修章节出现，但在2001年开始该内容被删除，现在《课程标准》又将它以选修内容呈现，对于是否应在中学设坐标系与参数方程的课程内容，在不同的阶段，不同的学者从不同的角度探讨过此类问题，提出了许多肯定或是否定的意见和建议.将“坐标系与参数方程”重新编排在高中课程的选修教材中就是重视数学应用的一大举措.但是由于每一位高中数学教师的知识结构、教学经历、擅长模块等不尽相同，每位教师对“坐标系与参数方程”的理解、认识将会有所不同，在进行“坐标系与参数方程”这一选修专题的教学时，必然表现在确立的教学目标、确定的教学内容、选择的教学方法与评价方法等都将有所不同.加上作为选修内容本身又在深度、难度的把握上有较大的弹性，老教师可能还会受到老教材中相应教学内容及难度设置的影响.从内容的容量及教法和学法角度而言，这部分内容与以往的课程有较大的差异，同时，《课程标准》中对这部分的教学要求留有相当的教学发挥空间. 面对这样一种现状，如何选择教学内容、教学模式以及在实施过程中应遵循哪些原则来实现自己的教学目标，并没有一个现成的范式. 　　对于学生而言，高中毕业后，一部分学生上大学继续深造，中学学习的坐标系与参数方程为大学继续学习相关内容打下一定的基础；另外一部分学生要进入社会工作生活，这也是他们学习新知识、更新新技术的基础.总之，作为现代的中学生，学习必要的坐标系与参数方程的知识是实现可持续发展的需要. 　　从学生心理发展来看，初中阶段是学生以形象思维为主逐步向经验型的抽象思维的过渡阶段，学生的抽象思维能力逐步占优势，但需要感性经验的支持.高中阶段是学生以经验型为主的抽象思维向理论型抽象思维的过渡阶段，这时抽象逻辑思维占主导地位.而坐标系与参数方程中的相关内容需要很强的抽象思维能力，因此，在新课程在选修课中安排本专题内容，是完全符合学生心理发展规律的.新课程标准下的高中数学在内容和结构上都作了大幅度的调整，删除了一些陈旧的内容，为开设必要的选修课提供了学时上的保证. 　　从“坐标系与参数方程”的专题内容可以看出，内容的编排和设计遵循学生思维能力的发展.在“平面直角坐标系”中，教科书在学生已有知识的基础上，着重介绍了“坐标法”和“坐标伸缩变换”，引导学生学习如何根据问题的几何 特征选择适当的直角坐标系，建立曲线方程，进而通过方程研究相关问题，以进 一步体会坐标法思想.平面图形的伸缩变换在平面直角坐标系中可以用坐标伸缩 变换来表示，教科书以学生熟悉的正弦函数图象之间的关系为载体，从坐标伸缩变换