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对促进化学学困生转化探索 　　在少数民族贫困地区普通中学的普通班中，学困生比率很大。有的学困生也勤奋、向上，但由于基础差、学习方法不当、学习习惯不良或智商因素等导致成绩差，这类学生心理素质差，恐惧感和自卑感强；有的学困生脑子不笨，但对学习不感兴趣，自尊心强，易产生逆反心理。如何在课堂教学中同时促进这两类后进生的转化，使他们逐步成为生活和学习的强者呢? 　　 　　一、改善学困生的心理环境 　　 　　关爱是打动学困生心灵的秘诀。学困生的心理很脆弱，大多数都有一定的压抑感、自卑感。他们对老师的评价很敏感，最怕老师看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心。因此在教学过程中，教师要多去关爱学困生，尊重和鼓励他们，对他们少些责备，更不要讽刺和挖苦。课堂上要多给予他们回答问题的机会，对他们的每一点进步都应及时给予肯定和表扬。对自卑心强的学生。在课堂上常用一些较简单的问题提问他们，当他们回答不上时给予适当提示。对无心学习、上课爱搞小动作或睡觉的学生，尽量避免在堂上直接点名批评他们，可以提一些有趣的问题，讲一些有趣的小故事或做一些有趣的实验等吸引他们的注意力，或者在巡查学生时悄悄走到他旁边给予善意的暗示，课后再找他们谈心，也可以设计一些简单的小实验让他到台上表演。长此以往，学生就会感受到老师可亲可爱，从而消除逆反心理，自觉纠正课堂中的不良行为，树立学习的信心。 　　 　　二、培养和激发学困生的学习兴趣 　　 　　兴趣是学习的最好老师。对学困生来说，培养和激发他们的学习兴趣尤为重要。在课堂中除了通过情感因素对学生学习兴趣产生影响外，还需要从多方面不断激发学生的学习兴趣。 　　首先要让他们明确学习目的。不少学困生对学习化学的目的不明确，以致对化学不感兴趣。在课堂教学中必须使学生明确：学习不是为了考试，不是为了分数，而是使自己增长知识，增加才干，培养能力。同时适当介绍化学在自然科学和国民经济中的地位，化学与生产、生活实践的关系，介绍一些化学史和化学家的事迹等。 　　其次是新课导入要引人入胜，要设计新颖、有趣的课堂教学。如在讲“氯气”时，首先给学生展示一瓶密封的氯气并提问：“这是一瓶什么颜色的气体?你们有谁知道它可能是什么气体吗?”在有学生猜出“这是氯气”后接着提出：“氯气的性质如何?有何用途?”让学生观察实验：将一瓶氯气小心倒入一个装有几只活蹦乱跳的蝗虫的集气瓶里。问：“观察到什么现象?说明什么问题?”启发学生认识氯气较空气重，有毒。之后又提出：“假如在旷野上有一钢瓶装的氯气在你们面前发生泄漏，你们是往顺风方向还是往逆风方向散开?是往高处跑还是往低处逃?如何排除故障?若有人不幸中毒了，如何急救?……”如此设计教学，学生的兴趣会大大提高。 　　再次是充分利用实验来激发兴趣。如学习碘时，做碘受热升华的“指纹检查”实验和用碘酒检查苹果是否熟透的实验；学习钠时做“用水点灯”的实验；学习氨时做“空杯冒烟”的实验；学习磷时做“死灰复燃”的实验；学习铁化合物时做“宝刀斩鬼”等小魔术；学习原电池时制作“番茄电池”。这样能使学生在课堂上注意力集中，兴趣浓厚。另外，运用多媒体教学，精心设置悬念，运用生动的语言、形象的比喻等都能很好地激发学生的兴趣。 　　 　　三、改进教学方法，降低教学难度，注意循序渐进 　　 　　学困生的普遍问题是基础差。因此，在课堂教学中就要注意进行新旧知识的穿插学习，使他们能在学习新课的同时复习旧知识。例如，可以把初中的基础知识分散到高一第一章的教学中，在讲氯气的化学性质之后，复习元素符号、化学式、化学方程式等的书写方法，并让学生到黑板上书写氯气与金属、非金属、水、碱等反应的化学方程式，再由大家分析纠错；在学完氯气的实验室制法后，引导学生复习有关化学实验的基础知识和技能、气体制备的原理和方法等；在学到过量计算时，指导学生复习化学方程式的计算及有关化学式的计算；在学到氧化一还原反应时，复习四大基本反应类型等。这样可减轻学困生由于初中基础不好而使高中学习困难的心理负担，使他们树立学好化学的信心。同时，还要注意精心设计课堂教学，让学困生参与教学活动，如上台讲课，当几分钟“小老师”等，使课堂气氛自始至终保持活跃。 　　学困生接受知识较慢，教学中要设法降低难度，由浅入深，使他们在课堂中能学有所获。例如讲“气体摩尔体积”时，若这样提出问题：①为什么1mol气体的体积只是在标准状态下才约为22.4L?②影响气体体积大小的因素是什么?③为什么同温同压下，相同气体体积所含分子数相同?学困生是很难回答的。若将问题这样编排：①已知标准状况下H：O2：、CO2、空气的密度和摩尔质量，如何求1mol这些气体体积?②当压强增大或温度升高时，1mol相应气体体积怎样变化?③标准状况下1mol水分子和1mol铝原子的体积大约是多少?为什么不是22