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对行动导向教学法实践与思考 　　摘要：本文主要分析行动导向教学法的内涵，并阐述了行动导向的教学内容、行动导向教学的基本意义、行动导向教学强调的特点和行动导向教学法的典型类型，从而对我院运用行动导向教学法的实践惊醒了说明。 　　关键词：行动导向教学法 教学内容 基本意义 特点 类型 　　一、行动导向的内涵 　　“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行为、行业产生和维持所需要的环境条件、以及从业者内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 　　“行动导向”教学的目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。因而行动导向型教学法是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。 　　二、行动导向的教学内容 　　通过有目的地、系统化地组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，学习者发现、探讨和解决职业活动中出现的问题，体验并反思学习行动，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。 　　行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。 　　三、行动导向教学的基本意义 　　学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。遵循“资讯、计划、决策、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。 　　四、行动导向教学强调的特点 　　1、学生作为学习的行动主体； 　　2、以职业情境中的行动能力为目标； 　　3、以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径； 　　4、以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法； 　　5、以师生及学生之间互动的合作行动为方式； 　　6、以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程； 　　7、以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。 　　五、行动导向教学法的典型类型 　　1、项目教学； 　　2、案例教学法； 　　3、实验法； 　　4、自由工作法； 　　5、引导文法； 　　6、角色扮演法； 　　7、任务设计法 　　六、行动导向教学法在我院的实践 　　为了全面贯彻党的教育方针，深化教学改革，加强教学基本建设，不断提高教学水平和教育质量，更好地服务湖北经济建设和社会发展的需要，在“校企合作、工学结合”的指导思想下，我们借鉴国内外先进的职业教育理念，在消化吸收的基础上，我们探索出了“行动导向之探究积木式”教学法。 　　一）、制定新教学计划 　　根据国际形势的需要、生产和维修方法的改变、汽车新技术的发展以及生产商和客户的愿望等等因素，制定了新的教学计划，新的教学计划是用学习领域的课程与企业的典型工作任务相匹配，确定新的学习领域是电气与电子系统的检查与维修。 　　二）、新的教学计划带来了三大转变 　　1、学科体系向学习领域的转变 　　2、理论讲解向学习情景的转变 　　3、以老师主导向以学生动手操作为导向的转变 　　三）、探究积木式教学法 　　在行动导向教学法的基础上我们总结了一种叫“探究积木式教学法”。所谓“探究积木式教学法”就是先用行动导向教学法解决一些相关的基础知识，到解决实际问题的时候，让学生自己去“探索――研究”汽车电气部件的结构、工作原理、电路图、故障现象等，然后用跨接线把相关用电设备连接起来，让其正常工作。象玩积木游戏一样，在玩中学，在学中做，在做中教，最终把全车的电路完整地连接起来。 　　为了更好地落实“探究积木式”教学法，我们做了以下准备： 　　1、设计了五种不同功能的教室：普通教室、小组工作室、多功能教室、实验台教室、一体化教室（嵌入式专业教室）。 　　2、自制了一批汽车电气与电子的示教板 　　四）、培养学生多方面的能力 　　该种教学法着重培养学生的专业能力、社会能力和自身能力等综合能力。 　　五）、考核评价方式转变 　　过去对学生的考核，往往只是通过一张期末试卷来评价学生的学习成绩，而且采取笔试方法对学生的学习成绩进行简单、单一的评价。在教学中，考试固然重要，但考试只是考查学生知识或技能的方法之一，是检验学生学识的一种手段，不是目的。要全面考核学生，只从一方面去评价是不够的，要采取多种手段，从考核内容和考核方式上下功夫，摒弃期末一张试卷评价学生的传统方法。我们考试的方式有口试、笔试、技能考试等，充分挖掘个人优势和特长，注重评价的发展性。 　　参考文献： 　　[1] 王千弓，高等