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对儿童课外阅读需要思考 　　在儿童课外阅读指导方面，我们做了很多事情，成效却不容乐观。我们规定阅读时间（要家长签字），学生就一边看书一边看表；我们要求主题阅读，学生快捷地下载完毕却不愿多看一眼；我们布置摘抄背诵，学生则煞费苦心地找寻“短小精悍”之句段；我们倡导阅读贵在有悟，学生自觉打开了读后感范文；我们反复宣讲阅读的意义，可许多学生的书包里还是找不出一本像样的课外读物……造成儿童消极应付的根本原因，正是缘于课外阅读的“魅力”缺失。 　　课外阅读：拿什么吸引儿童？要回答这个问题，我们更应该站在儿童的角度，关注他们在课外阅读中真正的需要。基于此，我在学校三至六年级学生中做了一次“我的课外阅读需要”专题调查。结果显示，儿童最需要的是一个看得见、摸得着的阅读典型，借以影响其阅读的兴趣；其次是一个方便的阅读场所和一种浓郁的阅读氛围，借以培养其阅读的习惯；再次就是阅读后有深度、有品味、有质量的师生交流，借以提高其阅读的能力。 　　 　　一、让教师成为阅读的榜样 　　 　　一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。榜样的力量是巨大的，教师对学生的影响耳濡目染，语文教师在学生课外阅读中的作用更是不可或缺的。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”审视当下学生在课外阅读中的敷衍现象，是不是也和我们语文教师自己不读书有关呢？与其苦口婆心地诱导，声色俱厉地命令，不如身体力行做一个职业读书人。我想，语文教师理应成为学生阅读的榜样。 　　1.读给学生看。“近苍则苍，染黄则黄。”作为语文教师，我们要有意识地在学生面前阅读，读给学生看，让每一位学生感受一种阅读的投入与激情，最好还能留下自己认真而细致的阅读痕迹，让每一位学生感受一种阅读的收获与成效……当然，要真正地臻于完美，语文教师还要拥有一个丰富得足以让学生羡慕的藏书室，拥有一种面对书籍比学生更强烈的“饥渴感”，拥有一份让人一目了然的阅读计划等。 　　2.读给学生听。“教师朗读的声音是学生永久的记忆”，任何美妙的录音都不能代替教师的朗读，因为教师的朗读是有感情、有温度的，能把作品中潜在的意义、意趣和意蕴最直接、最生动地传递给学生，以至深入到学生心灵的深处，永久地保留下来。所以，大力倡导教师为学生朗读作品，对激发和保持学生课外阅读的兴趣是大有裨益的。教师可根据学生的身心特点，选择合适的作品读给他们听。如为低年级学生朗读《一千零一夜》、《安徒生童话》，为中年级学生朗读《爱的教育》、《我要做好孩子》，为高年级学生朗读《青铜葵花》、《小王子》等。实践表明，语文教师大多非常善于朗读，他们朗读时抑扬顿挫的语调、丰富多样的表情和充沛淋漓的情感，无疑是对学生最好的语感培养和美感熏陶。 　　 　　二、让教室成为阅读的地方 　　 　　教室是儿童学习和活动时间相对较长的地方，儿童在这里感受语文的博大精深，体味数学的思维理趣，享受艺术的至美魅力，探索科学的神奇奥秘，更应该在这里养成阅读的习惯。一种良好的阅读习惯，应该是在学校、班级阅读文化的熏陶感染下逐渐形成的，而不是“依赖”家长的监管和督查。让教室成为儿童阅读的地方，体现的正是语文教师的一种教育信念、追求和品味。在我看来，语文教师教育能力的有无、教学水平的高低，最关键的就在于能否带领全班学生建设好真正意义上的“书香班级”。这是需要下真功、下硬功、下苦功的。 　　1.营造氛围，阅读浸染。在一种优雅的氛围里，人的言谈举止也会不由自主地优雅起来。要儿童热爱阅读、自主阅读、有效阅读，语文教师要整体优化班级阅读环境，让教室处处飘溢书卷之气，使学生在潜移默化的浸润下自觉融入广阔的阅读实践。比如，在教室门口张贴阅读宣言，设计阅读口号；在教室墙壁和廊柱上，布置学生自撰的读书格言，自编的读书小报；在宣传栏里介绍古今中外“大家”的读书故事，荐赏名家、名著、名篇；在板报上推介“书香教师”、“书香学生”、“书香家庭”的优秀事迹，展示他们的读书生活、读书心得；设计“攀登书山”的主题墙画，及时记录学生的阅读进展……一句话，要让教室成为学生到过的最好的阅读的地方，让学生走进教室就油然而生一种阅读的冲动和痴情。 　　2.建设书库，阅读接力。我们要努力让教室成为学生触手可及、思接千载的“图书馆”，让学生坐拥书城，便捷地阅读“万卷书”。教室要有专门的书橱，教师可发动家长每学期开学为学生购买5本新书，总类可以涉及文学、历史、科普、传记、哲理等，再刻一枚“书韵流香”、“腹有诗书气自华”等班级藏书章，让学生在自己的书上盖上藏书印并编写序号。我想：每天当儿童望一眼琳琅满目的图书，一定会格外开心，读书自然会更加主动。不同风格的书籍不仅能开阔儿童的眼界，那种读别人的书的愉悦感更能促使其不断地去阅读、阅读、再阅读。为更好地促进智慧碰撞，教师可利用班级书库开展阅读接力。即给每本图书配一本“阅