对作文教学评价吹毛求疵.docVIP

对作文教学评价吹毛求疵 　　培养学生的写作能力，是小学语文教学极其重要的一项任务，同时也是当前把有效教学落实到小学语文学科具体教学过程中的一项重要内容。要想提高学生的习作水平，应该落实有效作文教学评价。作文评价是教师根据一定的作文教学目标对学生作文进行的评析活动和价值判断。新课程实施以来，语文界对作文评价进行了许多有益的探索与思考。但是，细致观察课改的繁荣局面，我们也会发现作文评价的一些瑕疵，而通过解剖这些教学过程，我们才会明白――提高作文教学的有效性，千万不可忽视作文评价中教师的价值引导作用。 　　回放――教学 　　现象一：课堂上，教师着力指导。可不少学生把作文一写，画上最后一个标点符号后，不看第二眼，往老师手中一交就算完事了，未曾去修改作文。 　　现象二：教师给某些学生的作文左批右改，写上大段的眉批、总批，再给学生打上等级，但修改过多，持过多否定意见，反而使这些学生对作文望而却步，抑制了学生的创造潜力，或者学生对教师的修改产生误解甚至反感。 　　现象三：作文批改过程中，教师用统一的等级来衡量所有学生的作文，没有根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价。长此以往，学生体验不到成功的喜悦。作文发到学生手中后，他们只看一下等级，或者看也不看，就往抽屉里一塞。 　　现象四：学生完成一篇习作后，教师批阅时打个等级，在文末写上几句大家都已司空见惯的评语，例如：“文章中心思想突出，结构完整，层次分明，书写工整，但语言不够简练，望多加注意，努力提高语言表达水平。” 　　点击――瑕疵 　　作文教学评价的核心是“立足过程，促进发展”。然而上述现象却让我们思考：当前，作文教学有效性不高，原因可能主要有这样几个方面： 　　一是针对性不强。由于评语缺乏针对性，教师的评价对学生没有起到提升的作用。学生对这种作文等级及相关评语并不重视，长此以往，就出现了写作与评价的脱节，学生不停地写，教师辛苦地改，批改与评价却未能促进写作兴趣与能力的提高。 　　二是功能性不足。学生长期被置于被评价的位置，教师总是用统一的、高于其认知水平及写作水平的标准要求学生，不同层次学生的进步得不到反映，尤其是能力稍强的学生更是如此。 　　三是全面性不够。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等各个方面都是发展性评价的内容，并且受到同等的重视。传统的作文教学，只关注知识与能力的评价，所有的评价方法、内容都是为了检查学生知识掌握的程度如何，而对学生在课堂上表现出来的如何去构思、如何去下笔、如何去修改等问题并不关注，因为他们要的只是“葫芦”。 　　存储――引导策略 　　有效性评价更加注重唤醒学生的生活态度，激发对知识的渴求，释放学生内在的潜能。作为语文教师，在贯彻新课程理念时，如果只是从概念上理解、从形式上改变，那是非常肤浅的，我们应着眼于作文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，不妨从以下几方面入手。 　　一、培养意识，激励自改 　　所有的文章都是在不断修改中形成的，难怪古人把修改文章看成攻玉。可见，文章不厌百回改，越改越精美。所以，作文评价要提倡学生自改作文，充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性。首先，培养学生自改作文的意识，让学生认识到修改的重要性。我们可以引导学生阅读文坛巨人鲁迅、巴金等人修改文章的事迹以及诗人贾岛“推敲”的故事，让学生感悟到大作家、大诗人的文章也是在不断修改中产生的。其次，给学生充足的时间进行修改。每次作文后，可以安排15分钟让学生朗读自己的作文。在修改方法上，可引导学生从这些方面先自查：有无错别字、标点符合使用是否正确、语句是否通顺、卷面是否整洁、内容是否具体、有无真情实感、详略是否得当、是否有条理。学生掌握方法后，教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，用各种批改符号，在作文边的空白处作眉批、旁批，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”再次，采用激励机制，鼓励学生自改作文。每当学生在自改后比原先有明显进步的，教师要不遗余力地进行激励，让学生尝到修改作文的甜头，不断提高修改作文的水平。 　　二、尊重意愿，多就少改 　　心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步获求成功的能力。”小学生作文，付出了体力和脑力劳动。他们认为，花时间写了，已达到了令自己满意的水平，送给老师批改，当然希望老师给予好的评价，以便看到成绩并从中获取力量及启示。所以老师在综合批改时，要尽量尊重学生的创造性劳动，要蹲下身子，平视学生，顺着原来的思路，走进他们的世界去审核文章是否合理，说得是否清楚明白。如果说得有道理的则不必为之增减，表达尚清楚的也不必为之改动，尽量保持“原汁原味”。当然由于学生受生活体验的限制，对语言文字感悟能力的差