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对于自然手语和文法手语作为教学语言思考 　　一、自然手语与文法手语之争 　　1.手语的地位 　　由于生理缺陷，聋人无法通过听觉获取有声语言，手语自然成为他们与外界沟通与交流的工具。手语是聋人以手的动作、身体姿势和表情进行交际和交流思想的工具。手语是否能算得上是一种语言，人们历来都争议不休。1996年12月在马来西亚召开的国际聋教育研讨会上通过的《吉隆坡宣言》确定手语为聋人第一语言。确立了手语的独立语言地位。 　　2.自然手语和文法手语的异同 　　自然手语是指作为无法开口说话的聋人群体的第一语言在其群体内部进行日常社会交际使用的、经世世代代传承下来的语言形式，是聋人群体在长期交流中自然发展而来的一种复杂的视觉空间语言。这种聋人自然手语与有声语言并没有关联，有着自己相对独立的词汇和语法结构。自然手语是不需经过专门的学习聋人就能掌握，自然手语多用于聋人与聋人间的交流。文法手语则是由健听人制定的，它与有声语言紧密联系。中国手语就属于文法手语，语法规则和词汇也来自汉语。聋校课堂上教师多采用文法手语，自然手语使用频率较低。 　　3.自然手语与文法手语之争 　　多年以来，我国的特殊教育界提倡聋教育“口语为主，口手并用，发展书面语”，这里的“手”指的就是文法手语。后来一种以手语为聋人第一语言，以口语为第二语言的全新教学体系――“双语教学”从欧美传入我国。很多人认为，手语既然是聋人的母语，能交流思想表情达意，那么手语和有声语言的地位是等同的，不应该把学习有声语言置于学习手语之前。这些观点对我国的聋教育界也有影响，很多人开始反思“口语为主”的聋教育理念，提出要尊重聋人自己的语言――自然手语。他们认为自然手语是聋人自己创造的，而文法手语是健听人为主体和少数有文化的聋人制定的。“自然手语”也叫“聋人手语”“聋式手语”；“文法手语”也叫“规约手语”“人工手语”。文法手语依附于汉语存在，是伪手语，不能体现聋人文化，他们认为聋校教师应用自然手语授课。“自然手语”和“文法手语”的本质区别是前者与有声语言无关，后者依赖于有声语言。那么对于那些并不掌握有声语言的聋人学生来说，他们的手语也就不可能建立在有声语言之上。如果用“文法手语”上课，无疑于用聋人不懂的语言教聋人不懂的知识。 　　二、自然手语和文法手语作为教学语言的利弊 　　1.自然手语使用的利弊 　　（1）自然手语的优势 　　自然手语具有简洁、直观的特点，某些词汇让人一看就知其意，作为聋人的母语，不需要通过特别的学习就能够掌握。 　　（2）自然手语作为教学语言的优势 　　采用自然手语作为教学语言能让聋生有亲近感，聋人特级教师梅芙生老师就曾呼吁，?@校应加大聋人教师的比例，聋生因为生理原因，心理上会和健听人有疏离感。笔者批改聋生日记时就常发现，聋生常用“我们”表示聋人，用“他们”来表示健听人。一组“我们”“他们”看出聋生在心理上划出的与健听人之间的鸿沟。在聋校，有不少聋生会用手语程度的熟练与否来评价一个老师。 　　采用自然手语授课能在某些年段某些学科上提高课堂效率。聋教育在中国发展多年，但很多地方还是只能为聋儿提供义务教育阶段的教育。而儿童的语言发展期多在学前，聋生最初的语言学习（多为手语），主要是在家庭范围内，以模仿、自创为主，缺乏专业的指导与训练，对于口语、书面语、词汇、语法规则等接触较少。而学校教育恰在聋儿学习语言的最佳时期无法介入。所以很多聋生入学时甚至入学几年内对有声语言还是很陌生，对文法手语比较抵触。在这种情况下，采用自然手语授课会显著提升课堂教学效率。 　　（3）自然手语的局限性 　　自然手语从长期看来会影响聋生的思维发展。关于语言和思维的关系是个充满争议的话题，比如著名的萨丕尔――沃尔夫假说就认为语言不仅是表达思想的工具也是思想的塑造者，语言决定着一个人的思维和行为方式，因此每种文化成员的世界观都被限制在他们的语言框架内。不管萨丕尔――沃尔夫假说是否成立，有一点毋庸置疑，语言对思维的发展起到不可替代的作用。自然手语生动形象，但它的组合简单，形式较少，词汇量极其有限，使用自然手语难以表达复杂和较为抽象的思想和概念，会限制更抽象、更高级更具概括性思维的发展。 　　（4）自然手语作为教学语言的局限性 　　如果聋生接触交流最多的健听人群――聋校教师只能以自然手语作为教学语言的话，不仅不利于教学活动的开展，对聋生的发展也极其不利。健听教师在有声语言环境下学习手语，自觉或不自觉地使用有声语言的语法规则，遣词造句难以跳出有声语言的体系。即使是任教多年对自然手语比较有心得的老师也只能用有限的自然手语和聋生做一些浅层次的交流。 　　自然手语会影响聋生书面语能力的发展。聋人的书面语一般发展自手语，如果聋生不会使用文法手语，他写出的句子往往存在词汇数量极少、词不达意或以偏概全