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对一堂高中历史课观察和定量分析 　　【摘要】通过采用课堂教学过程时序列分析和弗兰德斯互动分析的手段，对一堂高中历史课的录像进行观察和定量分析，明了其成功与失败之处，从而改进高中历史教学。 　　【关键词】高中历史教学 课例观察 定量分析 　　 　　随着新课程改革不断走向深入，广大教师会有很多机会看到一些示范课或优质课，但对如何观察和分析课例却知之甚少。笔者现对浙江师范大学附属中学郑广亮老师的一堂世界近现代史(下)高二历史“第三次科技革命”课的进行观察和定量分析(此课是较好地将多媒体技术教学与合作式学习整合的一堂课例，在2006年浙江省高中历史课堂教学评比中获第一名)。观察的素材是这堂课的录像资料，定量分析手段主要是为课堂教学过程时间序列(时序列)分析和弗兰德斯互动分析。 　　 　　一、本堂课主要教学过程描述 　　 　　主要教学过程描述(如下表)： 　　 　　学校：宁波鄞州中学 年级：高二班级：文科班 学科：历史 　　时间：2006年4月29日上午第4节执教者：浙师大附中（郑广亮） 　　观察者：虞文林 　　 　　二、教学过程时序列分析 　　 　　1．从教学过程时序列描述可看出，整个教学过程通过“感动中国”导入，以对“嫦娥奔月”梦想的出现和实现过程的追忆，突显出第三次科技革命成果的辉煌。并由第三次科技革命辉煌的成果引发出三个思索：第三次科技革命兴起的原因、第三次科技革命的特点和第三次科技革命的影响。用环保公益广告画切入人们在第三次科技革命中对过往科技发展的反思，教育学生走可持续发展的道路，最后以学生畅谈科技梦想结尾。 　　2.整个教学过程中，媒体使用时间（19分钟10秒）与总时间的比率为47．92％，其中运用计算机进行视频演示占6．96％，展示图片和材料等内容占62．69％；班级小组讨论与总结时间占总时间的比率为34．92％。即教师使用多媒体教学课件来支持教学，使用小组讨论的方式来支持学生合作学习，可见本课是采用多媒体技术教学与合作式学习整合模式的一堂课例。 　　3.教学过程中，教师设计了“为家乡建设献策、为公益广告起标题、畅谈自己的科技梦想”等3个活动来支持学生的自主、合作学习。学生很感兴趣，并积极思考，形成解决方案共用时15分08秒，约占总时间的37．5％。体现出教师具有从学生的主体角度出发来安排教学内容的意识，能给学生充裕的时间进行自主、合作学习，同时从录像上观察到这一环节有力地增强了学生参与课堂教学的积极性。 　　 　　三、课例的弗兰德斯互动分析 　　 　　弗兰德斯互动分析系统(Flands Interaction Analysis System，FLAS)是美国学者弗兰德斯(Ned Flanders)在20世纪60年代提出的一种结构性的、定量的课堂行为分析技术。它是对师生的言语互动进行研究，把课堂的言语活动分为十个种类，每个分类都有一个代码（如下表）: 　　 　　它主要采用时间抽样的办法，每隔3秒钟，观察者记下最能描述教师和班级言语行为的种类的相应编码，并记在一个统计表中，形成矩阵图，进行分析。 　　下面结合观察所得的数据，谈谈分析： 　　本节课片长40分钟，采用3秒的间隔抽样，观察所得矩阵图如图1。编码时出现的一些不确定的课堂行为作如下具体界定： 　　1.每三秒钟发生多个行为时，记录全部行为。 　　2.学生观看多媒体信息（视频、图片、材料等）和开展小组讨论记录为学生反应。 　　3.学生回答提问记录为学生主动讲话。 　　4.师生沉默或三秒中无任何行为发生时，记录为无有效语言。 　　 　　数据分析： 　　1.课堂结构。该课中教师语言比率(1-7列次数/总次数)为59.89％,学生语言比率(8-9列次数／总次数)为39.67％,教师的语言行为占较大比重；无效语言比率(第10列次数／总次数)为0.04％,说明课堂教学利用率非常高；教师提问比率(第4列次数／总次数)为10.63％,可以看出高密度提问是本课教学的重要方式（一堂课提问123个问题）,学生的参与率极高。 　　2.教师行为。该课中教师间接教学与直接教学的比值(1-4列次数／5-7列次数)为89．86％。盖奇(NateGage)在《教学艺术的科学基础》一书中指出：在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学习能力的发展。该课中教师的语言情感比值（1列次数/5列次数）是30．41%，积极影响与消极影响的比率(2-3列次数／6-7列次数)是439％，可看出，该课教师借助情感语言，对学生的讲话以接纳、鼓励为主，从而使整堂课的气氛比较宽松，进而极大地调动起学生的参与积极性。 　　3.师生互动。矩阵中1-3行与1-3列相交的区域(深灰色)是积极整合格，如果在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感气氛融