活动教学法在培养交际能力中运用.docVIP

活动教学法在培养交际能力中运用 　　活动教学法是一种新兴的教学方法。在国内外外语教学研究蓬勃发展,各种教学模式并存、各显其能的情况下,活动教学法异军突起,深受外语教师的欢迎。今天,它已成为较普遍的一种英语教学中所采用的教学模式。现就本人多年来在英语教学中尝试的活动教学谈几点体会。 　　 　　一、外语教学与交际能力培养 　　 　　外语教学的根本目的是培养交际能力,怎样培养学生的交际能力呢?目前我们使用的人教版(新目标)英语“Go for it!”九年制义务教育教材,促进了教学观念的更新,加快了教法的改革。其中活动教学法就是课堂教学中培养学生的交际能力,并能在非目的语环境中进行的一种新的教学模式。 　　 　　二、活动教学法具有综合性 　　 　　1.活动教学法综合了各种教学方法的优点:它是学习与心得的结合,改变学生光听不实践,总是被动学习的局面;它是听、说、读、写的综合。 　　2.活动教学要以活动为中心。 　　我在讲授课文Wei Hua’s busy day时,较好地开展了以听、说、读、写的训练为中心的活动,学习与心得得到了综合。 　　首先,我让学生们先听两遍课文的录音磁带,并要求学生不看书地跟读课文内容。我同时把课文中的关键词、短语写在黑板上。听完录音后,我让学生们用几分钟的时间,联系听到的内容,根据黑板上给出的单词或短语,用自己的话复述课文。复述课文时,我引导他们不必完全按照课文的原话一字不漏地复述下来,只要意思基本正确就行。同时我让他们每人只说一句,进行全班连锁对接练习。每人一句,一遍下来,全班学生都有机会起来发言一次,调动了全班学生发言的积极性,激发了全班学生参与活动的热情。在活动过程中,学生们为接得又快又好的同学鼓掌称赞,又为一时接不上的同学提醒、补充,课堂气氛十分活跃。接着,我又引导学生们把原文的第三人称单数用第一人称单数来替换,并告诉他们动词的过去式没有人称和数的变化。通过这样几番的活动训练,学生们热情饱满,你一言我一语地相互补充,相互纠正错误。在他们的活动中,我及时地引导他们掌握新的语言,并没有因为他们的语法错误而打断他们的活动,而是悄悄地把典型错误写在黑板上, 　　最后请学生们自查自纠,如reached to home, on my way to home 等错误。我用彩色粉笔把上面的两个介词“to”圈起来,再举get home, get here, get there, get to the school等例子,帮他们找出规律,然后引出reach和get to在用法上的不同点。 　　在这样的教学活动中,我认识到:①语言是活动的工具。②活动教学是受到教师制约的有目的的活动。③活动教学是一种以学生为主体、教师为主导的有针对性的活动。教师要以点带面,辐射全体学生,学生要善于接受新知识,并使自己活跃起来,进入交际角色。这样就较好地解决了长期以来外语教师虽然都一致认同教是为了学,让学生自己去学,要以学生为中心开展教学,但课堂效果往往不尽如人意的问题。造成该问题的原因是没有组织好学生们“活动”起来。有人说得好:“教材是脚本,教师是导演,学生是主角。”这样以学生为中心的活动教学,教学目的才会落到实处。 　　 　　三、怎样开展活动教学 　　 　　开展活动教学之前,教师首先要吃透课本,分析学生在活动中所能达到的水平,不可急于求成,否则会反而达不到预想的效果。在活动教学中,我主要以教材为依据,在活动过程中我采取了认识―模仿―运用的授课方法,要求每次的课堂活动都要有活动的愿望与目的,重在交流思想、信息,重在流利。教师尽量不要干预或打断他们的活动过程。 　　我是这样做的:围绕课本提供的范例,结合学生的实际,组织各种有意义活动,假戏真演,运用所学语言知识进行交际活动。教师应提出任务,交代好活动方式,要求学生真实地表达思想。下面说说我是怎样在这堂课中开展活动,传授过去式的一般问句、肯定回答和否定回答这一新内容的。 　　第一步,首先提问一个学生。 　　T:What time did you get up?(引导学生用before 7 o’clock 来回答) 　　S: I got up before 7 o’clock. 　　T: Oh! Did you get up before 7 o’clock? 　　S: Yes, I did. 　　T: Did you get up after 7 o’clock? 　　S: No, I didn’t. 　　T: You are a good student. 　　第二步,挂出预先准备好的小黑板。小黑板上有十道一般疑问句,如下: 　　What did you do the day before yesterday? Tick your an